激扬学生潜能   绽放课堂精彩

——低年级识字教学经验介绍

青龙一小    王凤英

乘着课改的航船，新的教学理念为我们导航，我们勇敢的摒弃着传统语文教学的弊端，大胆创新，勇于实践，2011年10月北京师范大学何克抗教授主持的“基础教育跨越式发展创新试验”研究在我们青龙地区迈出了教育创新的步伐。我有幸成为此课题研究的首批试验教师，我和我的同伴们依托“以语言运用为中心”这一教学理念，遵循识字、阅读、写作三位一体的教学原则，与课题组的专家一起在实践中研究，在研究中实践，在相互交流中，在共同协商中，努力为孩子们创设着适宜的语文学习环境。

跨越式的基本模式可以简单的理解解为211模式，20分钟处理课标（通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求），10分钟拓展展阅读（用10分钟左右阅读与课文密切相关的材料），10分钟小练笔（通过小练笔对课文或拓展阅读读材料的理解与感受，仿编童话、仿编儿歌或是对课文加以改编或续写，来进一步巩固和深化学生对课文内容的理解与掌握）。。

跨越式识字课的基本环节为：

第一课时，创设情境(整体感知)——生字学习(注重方法)——指导写字（练习描红）（20分钟时间）——拓展阅读（汉字儿歌）（10分钟时间）——组词造句（汉字应用）（10分钟）.

第二课时，字词复习（引入新课）——短文学习（理解主题）（20分钟）——拓展阅读（深化主题）（10分钟）——打写创编（升华主题）（10分钟）

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量。

跨越式试验研究中我们打破“零基点”教学观念，对于学生会的生字绝不再浪费时间单独去识记。可即使这样，由于低年级识字量大，跨越课堂又要求学生在短短20分钟内学会，仍感觉时间紧，任务重。在这种情况下，我为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，激发他们的识字兴趣，培养识字能力，我对低年级识字教学进行了探索、整理，取得了一点收获，下面我就简单谈一谈：

在传统的教学中，总是老师制作生字卡，如果学生自己制作生字卡，不仅能培养学生的动手能力，还能提高学生的识字效率。因为孩子们在自制生字卡这一过程中，通过自己眼看、耳听、口念、手写，增强了对生字的感知，这样，学生就由被动的接受知识变成了主动的学习。老师教起来轻松，学生学起来也轻松。

课前试制生字卡，要求：

1、生字卡片大小自定，纸张自选，还可以画上自己喜欢的图案，剪成自己喜欢的形状。

2、在生字卡正面，写好生字的字音和字形。

3、在生字卡背面的上半部分写上生字的笔顺，在下半部分写上用生字组的词。

4、书写要工整。

（一）共同学习，引导孩子寻找规律。

1、在教学认识同一类偏旁的生字，如教“脚、肚、脸、肩、膊、腿、背”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“身体”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。      2、在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律， 由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

3、对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。

4、对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

5、调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。教师在教学中要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：

加一加 

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：《皮字朋友多》 “有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。菠菜营养好，玻璃用处多。

《青字朋友多》江水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护庄稼吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，他是庄家好卫兵。

间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

　　准：两滴水、一个人、一个主子多一横。。

　　告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

碧：王老头、白老头，同坐一块大石头。

己、已、巳：张口己，半口已，满口巳。

  （二）、小组合作，课上玩生字卡。通过玩字卡游戏巩固刚学的生字。

（1）摆。一边摆一边读，一人一张，不会的可请教小组同学。

（2）考。小组同学互相考认字卡。（小组互相合作，互相帮助。）

（3）收。学生在老师领读下，边读边找到字卡，并把它快速收起来。

（三）、充分利用拓展教材。第一课时扩展阅读主要从扩展资料里的识字通进行扩展阅读，其目的是对学习的生字词进行巩固和加强理解，并增加识字量，增强阅读、思维能力。

1、学生学过了拼音，认识了一部分汉字，最让他们高兴的莫过于能自己阅读文章了。此时，教师可以大胆放手让孩子自己去读，并在班里轻声巡视，如遇到孩子有疑难问题，可立刻帮助解决。

2、教师还可以利用每周开设的一节课外阅读指导课，让学生自主阅读拓展教材或其它刊物，然后进行“我会读”展示性阅读活动。这样既巩固了熟字，又学到了生字，达到多识字、早阅读的目的。而在阅读时体会到识字成就感，不仅可以提高学生阅读兴趣，更能激发他们识更多的字，看更多的书的愿望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

，培养孩子读课外书的兴趣，提高教学质量，促进全体学生得以发展。

1、完善生字卡。

在课后要求学生修改、补充生字卡上的错误和遗漏的地方或重做生字卡。部分认字能力较差的孩子，还会把卡片放进衣服兜里，随时拿出来读一读，记一记。而一些生字卡片做得非常漂亮的同学，还会主动拿生字卡片去考身边的朋友。小学生毕竟年龄小，好表现，这样正好满足他们的虚荣心，同时也帮助了其它的同学。

2、以爱来感化每一位学生，只有生爱师，才爱上爱听爱学该师所任教的课程。

一个班级78个孩子，78个孩子都不一样，接受能力也有不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。利用结对子形式，以优生来带动差生，优生差生同坐，只要后进生有所进步，组长和组员都得到相应的奖励。（有画红花奖励，有物质奖励。）如：我班唐鑫同学，父母全在乡下，周一到周五，在托教吃住，由于无人耐心辅导，几乎每次考试都不及格，一直是我班成绩最差的孩子。根据这种情况，我在班里和同学一起寻找办法，孩子们真是人小鬼大，他们愿意轮流做唐鑫的组长，于是我就和孩子们一起制定了“每人帮助一天”活动，孩子们随时都把自制的小卡片装在口袋里，利用课下10分钟、中午上下学时间，教唐鑫认读、组词。在每天放学后我会拿出3-5分钟检查唐鑫一天学习生字、读书情况。如果唐鑫掌握得好，第二天就会给帮助他的组长和他一起贴红花，以示表扬。如果单元测试，唐鑫成绩有提高，就会给孩子物质奖励。这样不仅调动了所有同学帮助他人的爱心高潮，同时唐鑫的认字读书水平有了很大提高，更重要的是通过给唐鑫贴红花，大大的增强了他学习的信心。现在通过他和同学们的共同努力，已经取得了很大进步。

坚持不放弃每一位后进生，以良好的心态接纳他们，给他们更多的关心和爱护，相信每一个学生的能力，让他们在学习上都有所进步。

3、读课外书籍识字

我校近两年来，一直举行“书香伴我行”活动，要求孩子读课外书。在这种契机下，我和家长进行沟通，希望孩子每天有半小时读书时间。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。这样不仅培养孩子读书能力，也大大增加了孩子的识字量。目前，我班许多孩子识字量都能达到三千字以上：生疏课文，基本两遍就能读通。写作水平也大有提高，课上10分钟小练笔时间，许多孩子都能写完二三百字的一段完整内容。

识字非常重要，但最终我们都要落实到“动笔”上，因此按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。作为老师，一定严格要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

激发学生的写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

规范训练，培养习惯。

在课堂教学中进行规范训练，养成习惯。叶圣陶先生曾说：“培养良好的写字习惯比写字本身更为重要”。在写字教学中，教师应先讲清正确的执笔方法和写字的姿势，让学生熟记“三个一”（眼睛离本子一尺，手指离笔尖一寸，胸离课桌一拳），并加以督促强化，使之形成定势。这不只是语文教师的责任，其他任课教师也都要做到重视学生良好习惯的培养，真正使“头正、肩平、背直、足稳”八个字与“三个一”要求落实到学生写字的每一时、每一处。

利用课外活动进行强化训练。学生学会写字，能写好字不是一日之功，对小学

低年级的学生来说尤其如此，因此，应对他们进行强化训练。可以利用每周

写字课组织学生强化练字，由写字教师亲临指导，以确保学生能够规范、正确、美观地书写。

改进写字教学评价。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我对班里的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即使表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。

学生的写字基础不一样，对他们的评价也不是一个标准。不同的学生采用不同的标准，重在看学生的发展性。只要学生在书写姿势、书写美观上有进步就给予肯定。对书写进步较慢的，接受能力相对差一点的学生，应多给以鼓励、称赞。当他们的写字作业认真或进步了，我们采用的方法是在本子上打上相应的红星。至少是三星，多的则有六星、七星，写得好的字，优秀作业除了多打红星外，还写上“认真”、“进步”、“好”等激励性批语，激发其书写的积极性。

要求严格贵在坚持

很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真，否则，写出的字像了个人。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于我们低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。

经常举办各种写字活动。

我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请"能手"介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。另外，开学初，我鼓励学生，要比一比谁作业本上的笑脸多，谁学期结束就是班上的写字能手，谁进步大，就能评上进步奖。为了更好的激励学生，看到自己的进步，我让孩子们每周五写一张字，给他们打出等级，并个人对上一周的字进行比较，认识到自己的收获。从第一张到最后一张，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。看到孩子们的进步，我也从内心感到了自己工作的快乐，今后会更好的耕耘在写字指导这块土地上。

我坚信：只要我们改变传统教学思想与模式，遵循课堂教学、学生认知的规律，努力上好每一节课，我们的教学将会更加地实效，课堂生命的活力更加的焕发，“跨越式教学”将在我的课堂中“跨越”！