孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，所以培养学生学习英语的兴趣无疑是英语教学应当十分关注的一个方面。然而在实践中却出现了一些本末倒置的做法：一类是将好玩、热闹当作是激发学生兴趣的法宝，活动的形式作为活动设计的重心，形式远远重于内容；另一类是活动多得像赶场似的，一个活动还没有完，另一个活动又开始了，而这些活动实际上是形式变了，内容并没有变。为了更好地达到培养学生英语听说能力的目标，我们认为，英语课堂教学活动的设计，除了要坚持主题性原则以外，还必须贯彻发展性原则，即要以学生现有能力水平为出发点，一步步接近主题性原则所确定的目标（也就是前面所说的依据本课教学主题所确定的学生语言能力发展目标）。我们可以从以下两个方面来理解这一原则。

       展学生的语言能力，首先要求英语课堂教学活动的设计不应以知识点教学作为目标，而应以“语言能力发展”作为目标。在刚开始接触这种观点时，我们也有过疑惑：这只是一、二年级的小学生，在没有很多知识背景的情况下就提以发展语言运用能力为目标，行吗？例如，在教《A birthday party》时，学生对打电话邀请客人、赠/收礼物、布置晚会现场等有些单词零星地感受过，但没有系统地学习过，所以一开始我们很担心学生能否完成这些要求。但是由于创设了相关的语境，到最后大多数学生都能很好地理解并可以灵活地运用有关对话。这样的教学方式不但有机地整合了课文内容和扩展内容（如《A birthday party》一课中就提供了3组扩展性情境对话和4个故事），而且这样设计教学活动还有一个很大的好处——即通过语言表达的需要可以有效地将以前学习过的语言知识点和本课的语言知识点以及扩展的知识融合在一起，使学生综合语言运用能力的培养真正落到实处。在具体实施这一条原则时要注意以下几个问题：

         生语言能力的发展需要示范和复习。如上所述，学习者只有通过交际才能发展语言能力，但是在课堂上具体实施交际型教学的时候，为了取得更好的效果，教师应先通过师生问答的形式进行示范；同时要重视语言的累积性发展，即在适当的时候要用类似的语言交际情境来进行复习与巩固，以促进学生对语言的运用和迁移。通常情况下，应在相隔不长的时间内让学生有机会再实践一次（视教学的需要，这种复习可以是在下一课，也可以是在下一个单元）。如在教《My pet》时，我们设计了一个买宠物的活动，到教下一个单元《Toys》时，又再设计了一个类似的购买玩具的活动。

        设计“递进式”听说活动以促进学生语言能力的发展。英语能力的跨越式发展不应是语言知识量与记忆量的简单增加（要特别关注是否有利于学生综合语言运用能力的发展，而不是简单地把一节课教5、6个生词变成一节课教十几个生词的数量递增），更不能是毫无关联的各种华而不实的活动的堆砌。活动要有层次性，要逐步递进——前一个活动是后一个活动的铺垫，后一个活动是前一个活动的提高，而且最终要能达到本课的“能力发展目标”，从而实现语言能力的跨越式发展（即语言能力的大幅度提升）。如在教《Which season do you like》时，我们设计了5个递进式的活动：看图说季节（主要是复习、巩固上一节课的内容），自主听读描述季节的情境对话（感知不同季节的天气情况、人们都穿些什么、喜欢做什么、吃什么），邻座学生俩俩交际（巩固、迁移语言交际能力），自主阅读有关季节的故事（更全面、深入地感知四季的特点），灵活表达（说自己喜欢的季节，提升语言的综合运用能力）。教学实践证明，通过这类“递进式”听说活动确实能取得较理想的效果。

       要依据每节课的教学主题以及主题之间的关联来设计每节课的活动。当今英语教材的特色之一就是以一个个主题的方式呈现，而且各个教学主题之间彼此关联、相互配合，共同来完成培养学生综合语言运用能力的目标。因此课堂教学活动的设计除了要着眼于每一节课之外，还要从一个单元、一个学期、甚至一个学段的视野来考虑学生的语言能力发展，否则就有可能出现各个教学单元之间彼此互不相关，但有些内容又有重复，或者后面的教学单元停留在前面教学单元的能力发展水平上，使整个教学缺乏系统性、整体性。

        语言是思维的物质外壳，语言是思维的工具，语言能力和思维能力的发展是相辅相成的，离开思维能力发展谈语言能力的发展无疑是缘木求鱼，动口不动脑或者动口多、动脑少的英语学习，其语言能力不可能得到很大的提高。因此，必须把思维能力和语言能力的培养有机地结合起来，具体的实施方法有：

        ① 注重从接受到表达 
        小学英语教学应该以言语交际为中心的道理已如前所述，当然言语交际过程中的说是建立在听的基础上的，学习者在接受了教师的言语信息或扩展听读材料上的语言信息后要尝试表达。如果长时间地只接受不表达，会影响接受的效果，从而也直接影响言语交际的能力。因此，我们认为目前有些教师在组织学生自主听读扩展材料以后不指导学生进行说话练习的做法是值得商榷的。当然在实践中我们可以采用灵活多样的方式来进行说话练习，如听歌曲后，可以让学生自己唱或改编歌曲；听完故事后可以让学生分组按故事情节进行角色扮演；或者拟一个学生感兴趣的交际话题让学生俩俩对话或小组对话（如前面《A hot balloon》一课中的自由对话例子）。

        ② 注重从模仿到创造
        模仿对于语言学习的重要性是无容置疑的，模仿不仅可以通过重复“交际方”的语言初步感知语言运用所需的知识、方法，而且可以使学习者捕捉到母语为英语的人使用英语的感觉。但是如果仅仅是停留在模仿水平上，那只能是“鹦鹉学舌”，实现不了交际的目的。以交际为中心的语言教学应着眼于学生迁移运用语言能力的发展，着眼于学生创造性地运用语言，而不能局限于模仿。但是，语言的迁移与创造又是逐渐形成的，先是能够在类似语境中模仿（例如在教师示范性地说出一个自己喜欢的季节后，学生能类似地描述自己喜欢的季节就是一种模仿），然后才能根据语境需要进行交际——迁移与创造（如一个小学二年级学生在回答老师“What’s your favorite color？”时，如能说出“My favorite color is orange. My T-shirt is orange.”就表明该学生对类似语境的语言运用有了一定的迁移与创造能力）。有一点需要提醒的是，鼓励学生创造性地运用语言的同时，要容许学生出错，使学生敢学、敢说，只有这样才有可能做到创造。

请反思在以往的教学中有没有注意发展性原则，打算以后如何使用这个原则