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5．英语课外延伸模式
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英语课外延伸模式
学生在英语课堂内的学习和训练可以说是集中掌握英语知识、提高英语综合能力的一种重要途径，如果将课内的学习方法和学习兴趣迁移到课外，与其实际生活相联系，这将更有助于第二语言的灵活掌握与运用，英语教育的最终目的也是让学生最终达到能够在日常生活中能够灵活运用。多媒体网络和计算机为学生开展随时随地的学习提供了很好的支持，便于学生开展课外学习活动。
在课外延伸模式的构建与实施中，教师的精心辅导和设计必不可少，教师需要走进学生的课外学习生活，尽可能地挖掘学生感兴趣的活动方式，让这些活动更多地承载学习内容或者锻炼学生的英语综合能力，例如英语朗诵比赛，英文故事创编比赛，英语录音小能手等等。在此过程中，虽然活动的主角是学生，但是离不开教师的组织策划、辅导帮助。其中，多媒体网络和计算机可以主要作为素材提供工具，播放声音、动画，呈现文字、图片等；可作为学生自我演练的工具，提供录音对比功能，便于学生及时发现并改正自己的发音问题。可作为学生的字典工具，学生在遇到难题时可以查询相关字典（词典）等。其基本环节如图17所示：
在言语交际为中心的理念指导下，结合教学类型的这五种教学模式具有一些共同的特点：
体现了以“教”为中心的教学结构向“主导－主体”的教学结构的转变。在模式的实施层面，既要发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用。在整个进程中教师有时处于中心地位（以便起主导作用），但并非自始至终如此；学生有时处于传递——接受学习状态（这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习），但更多的时候是在教师指导下进行自主学习和合作交流；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具；教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意义的对象。体现了英语课堂内外的多维立体互动。在模式的设计和实施中，更多地主张师生之间的问答与反馈、生生之间的交流与合作、学生与学习资源之间的交互——自主学习以及教师与教学资源的交互等。
体现了以言语交际为中心的思想。在语觉论的指导下，所构建的模式较为注重学生的听说能力的培养，在保证为学生提供大量英语信息输入量的基础上，鼓励大声跟读、两两交际以及用英文表演等。
充分发挥多媒体网络和计算机系统的优势。在信息技术与课程整合理论的指导下，将手持式网络学习系统与英语课堂有机地融合，借助多媒体网络和计算机的功能，发挥多媒体资源的优势，为学生提供更多的与教学内容相关的、丰富的自主听读的材料，拓宽学生英语知识面，提高学生的英语综合能力。
重视评价的作用。适时、合理的课堂评价是一种很重要的维持学生学习兴趣、延长学生投入时间的手段，同时也为学生学习英语提供了持久的动力支持。因此，在模式环节的设计中，就较为关注评价的作用。
重视英语情景的创设。传统的英语教学往往是脱离了语言情景，单纯地讲授英语知识，将知识的学习与灵活运用割裂开来。英语情景为学生学习英语提供了一个较为完整的知识运用情境，目的是让学生明白，在以后碰到类似的情景时就可以运用这些知识。同时英语情景的创设需要教师的精心设置，因为英语情景是否具有较强的教学针对性，是否完整贴切，是否丰富有趣，呈现方式是否符合学生的心理特点……一系列因素都会影响到学生在此英语情景下的学习与发挥。
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![[5．英语课外延伸模式] 起始的知识链聚合](http://www.etc.edu.cn/public/images/logos/__miniature__ (2548).jpg)
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