所谓复习，也是针对本单元主题词汇与主题句型而言，单元复习课一般是针对一个单元较为靠后的课时而言，在这些课时中，要求掌握的本单元主题词汇或相关句型已经在前面课时中学习完毕，教材内容主要是和主题相关的相对较为复杂的语言材料如故事等，在这些语言材料中包含有本单元要求掌握的句型或单词，从而实现对这些词汇和句型的复习和巩固。
        对于以言语交际为中心的英语教学而言，在复习课中，不仅要能够完成课本上要求的学习内容，而且能够结合该主题的知识网络模型，进一步选择相对较为复杂的新话题，一般来说，一方面在相应新话题中可以拓展单元主题知识相关的新的句型表达方式，另一方面可以根据新话题的开展需要，对该话题的关联知识进行横向拓展学习，从而建立本单元主题和关联主题知识点之间的语义联结。并在扩展听读相关资源的基础上，结合前面课时已经掌握的词汇和句型，开展综合性较强的言语交际活动。这样既复习了本单元主题词汇在前面课时建立的旧有语义联结，又让本单元主题词汇在语境中建立相应的语义新联结。如深圳朗文教材第5册第7单元的“Weather”的第三课时，教师开展的主要话题是“Make a weather report”，在前面两个课时中教师已经完成了“Weather and Season”和“Weather and Clothes”这两个主要话题，学生对于weather主题的相关词汇已经较为熟悉。在本课时中，教师想让学生完成一个针对一周天气预报的话题，由于学生对于一周的日期单词如何表达还不清楚，结合拓展听读资源，让学生适时实现了对weather主题的横向拓展，拓展了“Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday”这几个词汇，并且鼓励学生在进行言语交际时，不仅仅要应用本课时所学习的词汇和相关句型，而且能尽量将在前两个课时所学习的词汇及各种表达方式综合应用到本话题中。

         单元复习课的一般教学模式如上图所示，下面对教学模式的主要环节及其实施要点进行说明：

        活动激趣，复习旧知。和新授课相似，复习课在教学的起始环节，同样强调对学生学习兴趣的激发，建立学习的心理倾向。教师可以通过日常对话、自由对话或者是唱歌热身等方式来引入教学。在此基础上，对本单元前面课时所学的内容进行相关复习，帮助学生进行相关知识的回忆，激发学生旧有的语义联结。通常形式是教师复习前面课时的话题或者是围绕图片开展相关对话，并提供在前面课时所学习的词汇或者句型作为“key points”，引导学生之间开展两两对话或者是自编对话复习旧知，或者通过共同绘制概念图等形式，帮助学生梳理本单元主要知识点，为下面活动的开展作好相关语言铺垫。

    话题引入，横向拓展。在复习旧有知识的基础上，结合本主题知识网络，引入新话题，进入相关新知学习。新授课的新知学习是围绕着本单元的新词汇和相关句型来展开，而复习课的新知学习则是针对本课时课本上要完成的相关学习内容如故事等，以及为完成本课时话题的相关横向拓展词汇或者句型。这些拓展词汇或者句型并非是单独呈现，而是放在语篇中如对话或故事中等。如有必要，教师可以在让学生自主听读前，对资源中涉及到的拓展词汇或者句型进行一定的带读示范。然后学生在教师的引导下进入到资源的相应模块开展自主听读，教师在学生听读时对学生提供学习支持，随时了解学生的听读进度，并帮助学生解决个别化的问题等。
知识迁移，交际应用。在听读了围绕着本单元主题下某个话题的相关资源后，教师为学生创设一定的交际语境来进行迁移应用。可以是选择典型的故事让学生来进行角色扮演，或者是和本课时话题相关的看图说话、学生情景对话等活动，通过迁移引用进一步让话题相关的横向拓展词汇和主题词汇之间深化语义联结。教师注意在学生交际前进行必要的示范；在学生开展交际中，跟踪了解学生的进展情况；在学生交际完毕后，通过让个别小组在全班展示的方式来了解学生是否完成任务，并对学生在说话活动中出现的共同问题进行集中纠正。 
   拓展听读，整体感知。在本环节中，学生在教师的引导下，一般会进入资源模块中的“storys”模块中拓展听读更多的综合性较强的相关资源。和新授课相比，拓展听读的资源的语境会更丰富，它既包括了本课时前面环节中所涉及的相关句型和词汇，而且还包括了前面课时中所学习的相关词汇和句型。从而让学生通过听读，在语境中不断丰富对同一单元主题词汇和句式的积累，加强学生对同一学习主题的整体感知，并让主题词汇和关联词汇在语境中丰富、强化相互间的语义联结。

   综合应用，创新表达。通过反复循环、滚动式的听读练习活动及有效输出的交际活动，学生对有关某一主题的词汇和句式的趋于丰富和灵活，其语义联结也更为牢固和多样化。在此基础上，教师创设蕴含更丰富的语境信息的交际情境，注重引导学生进行多样化、创造性和综合性的语言表达。如教师可以通过图画或问题，创设接近生活的真实交际情景，让学生尝试自己组织语言，综合运用所掌握的词汇和句式，自主阐述，自由表达；也可以引导学生以小组为单位改编故事，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的；教师还可以围绕单元主题，为学生创设具有一定开放性的、模拟真实的交际情景，让学生结合身边的事、物和教师设计的任务，运用所学语言进行接近真实情景的即兴交际活动等。

请尝试着按照此模式设计一个单元的英语教学

        将单元新授课和单元复习课进行比较，我们会发现这两种教学模式有很多一致的地方，如模式的结构类似，都符合一般模式的特点，主要由师生交际、生生交际和扩展听读这几个基本教学环节组成；都强调在资源听读的基础上开展言语交际活动；都强调一节课活动之间的递进性和衔接性等。但是两种模式又有所区别，下面从词汇、话题、听、说这四个方面对这两种模式进行比较。如下表4-2所示。 

        在一个单元中，新授课和复习课即有一定的层次性和区别性，但是他们又是彼此衔接和递进发展的。单元主题及其拓展主题在不同的课时都会涉及，随着课时的累积，围绕逐渐深入的话题，单元主题知识是在逐渐扩充，其语境知识得到不断丰富，通过在不同的语句篇章的语境中听说来实现对知识内容的深层次加工，在各种情景中的不断运用，学生也实现了对本单元主题知识的长时记忆，并逐渐和相关主题的知识建立丰富的语义联结。
       另外，各个课时开展的话题各异，有的话题所涉及的关联知识，如词汇、句型、语法等是学生已经学习过的旧有知识，那么对其关联主题的知识就构成了间接学习，一方面起到复习巩固的效果，另一方面促进相关主题知识之间的语义关系的建立。
而对于有的话题特别是单元复习课的话题，所涉及的关联主题知识可能对学生而言同样是新知内容，也就是实现了对主题知识的横向拓展。虽然这些横向拓展的关联主题知识内容与本主题的核心知识进行比较，出现的次数和频率可能相对要少，围绕这些词汇的听说言语交际所花费的时间也相对较少，很难让学生在一个主题内对横向拓展知识能够完全掌握和熟练应用。由于相关各主题下的话题之间的交叉和重叠，这些横向拓展内容还会在后续单元的相关话题中反复呈现，学生会继续在各种相关情境话题中对这些知识进行复习巩固和建立各种语义联系。这样随着在后续单元中的不断学习，学生对于这些词汇从初步感知逐渐过渡到能熟练应用，从而让学生的词汇量和词汇能力都整体呈现滚雪球似的增长。
         最后需要提醒的是，上述两类实施模式是较为典型的教学实施模式，但不是唯一的模式。但是在具体实施过程中，不能完全进行机械照搬。如在单元新授课中，除了对主题知识的纵向拓展以外，根据主题特点和所设计的话题，可能也会存有对主题知识的横向拓展；同样在单元复习课中，除了结合主题知识语义网络，进行相关的横向拓展以外，学生通过扩展听读，还可能随机间接学习某些并非属于该主题知识网络中的其它词汇。但是无论如何，它们都具有前面一般模式的一些共同特点。