基于信息技术的教学资源的形式是多种多样的，从不同的角度、层次看有各种不同的类型。在教学中，一张图片、一段声音或者视频、一篇小短文都可以成为为教学服务的资源。从制作资源所采用的技术来看，也有很多种形式，比如Word文档、Power Point文档、使用Authorware等工具开发的课件、使用网页制作工具开发的网页型课件，等等。跨越式课题最初是在网络环境下开展的（现在也扩展到了非网络环境），跨越式资源是直接为课堂教学服务的，资源的选取有明确的原则和要求，资源的形式也采用了适合课堂教学的方式。

       为了充分发挥网络环境的优势，我们主张在课堂教学中使用“网络课程型”资源，在这里是指根据教学设计的要求，以课为单位，对课文涉及的各种素材进行整理加工，做成网页形式的资源。更普遍的说，可以将其理解为一节课级别的网页形式的课件，这一课件中包含了符合言语交际教学设计要求、能促进语言听说要求的各种形式的素材。这种形式的资源非常适合于在网络环境中应用，学生和教师只要有一台能够访问到校园网计算机，就可以使用网页浏览器，无需任何安装和配置访问到资源，就如同日常上网浏览其它任何网站一样。采用“网络课程型”的资源。相对于一张图片、一段视频那种分散的素材型资源而言，以课为单位的“网络课程型”资源在中小学这一应用环境中，有很多的优势：


       便于课堂上使用：在言语交际为中心的课堂中，每一节课中都有很大一部分时间用于学生的自主学习。在这个环节中，学生在给定的时间内，在教师指定的范围内自主选择资源进行阅读或听读。以课为单位组织资源，可以让学生通过一个课文的列表直接找到该课对应的整课资源，这样就免去了逐一检索、调用的时间，大大提高了课堂效率和效果。另外，以课为单位组织的资源，还有利于一线教师按课时对课进行精心的教学设计，在教学设计的基础上更好地建设资源，做到每一个课时都有相应的配套、优质资源使用。


         便于资源的共建共享：网络资源便于将与教材对应的每一课资源建设任务都分配到各个试验学校，由每个学校根据自己的任务，对每一课的教学内容进行深入的分析，再去收集素材、按课集成资源，最后集中在一起共享。显然，以课为单位便于各校的分工合作和共享。


         便于资源的管理和维护：以课为单位的资源粒度合适，在管理时只要按照课来进行索引就可以。而假如采用粒度更小（例如素材库）的方式，需要对浩如烟海的素材都逐一进行标注，否则计算机无法检索，学生和教师使用时也就无法快速调用。另一方面，资源建设好之后，随着实践的检验和认识的深入，必然需要对资源进行优化、完善，此时以课为单位进行也是比较便利的方式。
便于建立与教材配套的资源库：逐一按照教材的目录体系、为每一课建好对应资源，这显然有利于教材配套资源库的建设。教师们在上完一轮之后，只要做一些修改、完善的工作，就可以在下一轮很轻易地用来上相应的课。

        在英语课堂中，多媒体网络教学资源的优势主要体现在听力训练环境的提供和会话情景的创设上。那么该如何设计听读材料和会话材料呢？下面我们着重从内容和方法两个方面来谈英语教学资源建设中应注意的问题。
        内容角度的要求：英语资源是为课堂教学直接服务的，因此从内容角度而言，它要符合言语交际对于教学设计的要求。资源中所包含的资料需要和对应课文的主题紧密相关，能够起到支持学生加深对课文理解、升华主题、巩固提高、拓展知识面的作用。资源所包含的资料还需要符合学生的认知水平，并能体现不同层次学生的差异，不同层次的学生都能够从中找到适合自己的内容。资料要做到思想性、科学性、趣味性并重，突出趣味性，资料的类型可以多样化，例如可以找一些儿歌、谚语、谜语故事等趣味性强的内容，还可以找一些读起来琅琅上口的内容，比如chant、song、rhythms等等。 
         技术角度的要求：从技术角度而言，资源建设强调技术的简单化，并不追求一定要使用对于教师而言比较难、较专业的开发工具，而是把重点放在资源的内容上。例如，某些资源如果没有现成的FLASH，但教师制作又有一定的难度，完全可以考虑用静态图片的方式表现情节。但是“网络课程型”的资源其本质是一些网页的集合体，是在网络中被共享和访问的，因此在建设这种资源时，必须考虑网络的特性以及网页浏览的特性。例如，在资料中可能需要添加一段视频，这个时候就需要教师们进行视频格式的转换，使其在保证图像质量的前提下，更加适合网络的传输；又如，网页在浏览时，是在学生计算机通过网页浏览器进行的，这就要求在制作素材或资源的时候考虑页面元素布局合理，色调和谐，主次分明，突出学习内容，避免无关因素的干扰。

        按照语觉论的观点，小学英语教学应该贯彻以听说能力培养为重点的交际型教学模式。训练外语“听力”的环境可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建。


①扩展听读材料的内容要求 


        支持学生听力训练的多媒体教学资源应适合小学生的年龄特征和认知发展水平，在形式上和内容上都要达到趣味、形象、生动的要求，具体来说，扩展听读材料应符合下列九项原则：

内容正确——无政治性、思想性错误。
情感健康——有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。
趣味生动——能激发小学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学。这里的趣味生动既是形式上也是内容上的要求，形式上要求图文音并茂，内容上使学生爱不释手。切忌形式重于内容，不要让无益的动画、视频喧宾夺主（主要是低年级段的听读材料要求形式与内容并重，对于中、高年级段则应侧重内容而不必过多关注形式）。
语言规范——不能有词汇、句法和语义等方面的错误，符合英语的语言习惯。
配音标准、语速适当——每篇资料均要有比较标准的英语配音。如果有条件，最好能提供快速与正常两种朗读节奏，起码也要提供一种正常节奏的配音。
文字流畅——文章句子应简洁、流畅，适合小学生阅读习惯，必要时可对原资料中的个别句子作适当改写。
超链注释——对原资料中的生词、人物、典故，一定要设置“热键”，即要用超链接方式加以注释；对生词不仅要释义，还要加读音，以便于学生自主学习。
适合不同年级需求——扩展听读资料的选取应紧紧围绕每个年级、每册课本和每篇课文来进行，在此基础上建立内容丰富的教学资源库，以便达到利用资源库进行同步教学、扩展听读的目的。小学英语教学应该按照语觉论的要求狠抓12岁以前的语言学习关键期（即语觉的生长发育关键期），所以在资源库建设上（包括质和量两个方面）应特别重视与加强整个小学阶段（即1~6年级）相关资料的搜集、整理与加工，要尽快开发出有较丰富内容的小学阶段精品资源库。其中，低年级资源可以侧重情景对话、歌谣和篇幅短小（1~2百词以内）的故事；中高年级资源则要求以故事为主，篇幅应稍大一些（几百词至上千词），并可涉及一些风土人情、名人轶事等资料，此外，还可以包括一些专题性听读资源，如动物、家庭、朋友、节日等等。
篇章为主——无论是单词还是句子都需要在一定的语境中才能展示其丰富的内涵，而且有语境才能有情节、有逻辑关联，才能激发学习者的兴趣，也便于学习者联想记忆，从而减轻记忆负担。因此，在建设扩展听读资源时应特别强调有一定情节和上下文关联的语篇（包括情景对话、歌谣、故事、风土人情介绍、传说、名人轶事、幽默笑话等），而对于只涉及单词、词组或孤立句子的多媒体课件或资料则在资源库中应尽量少收或不收。 

   如在教“My family”时，我们为学生准备了图、文、声并茂的小故事“The Barnyand Chorus”（如下图所示），这个故事的内容富于童趣（故事的大意是：Maria非常喜欢唱歌，可是一开始没有人愿意听她唱歌，最后才终于找到喜欢听她唱歌的伙伴），使学生看了前面就想看后面（因为他们很想知道Maria最后到底有没有找到愿意听她唱歌的人）；在形式上用FLASH动画、连环画的方式呈现，不仅形式活泼、生动有趣，而且图片、动画、不同语气的配音（尤其是Maria的情绪变化）还可帮助学生理解故事内容。虽然对于一年级的学生来说，这个故事并不短，里面的单词和句子并不少，可是学生仍然学得津津有味，而且最后还能比较好地将这个故事表演出来。 


图1


      再如教“What’s your favorite food”时，我们将学生熟悉的故事“乌鸦和狐狸”改编成英文故事；教“Clothes”时，我们精心选编了寓言故事“皇帝的新装”的部分内容。在选编时，我们删改了一些比较冷僻的单词和句子，并用FLASH动画形式来表现。这样的故事虽然内容较多，但由于很多学生在学习之前已通过阅读中文版的故事书而知道该故事的大意，再加上动画的帮助，因此学生理解起来也就不怎么费劲了，并且可在不知不觉中明白许多道理。

② 说话材料的内容要求

       要落实“实时双向言语互动”就要进行人与人之间的言语交际，这就需要有一位真实的交际者，而且最好是该种语言的熟练掌握者（在英语课堂上一般就是教师）。“师生对话”和“俩俩对话”由于能在效率和效果上优势互补，所以跨越式试验特别强调要把这两种言语交际形式作为英语课堂的基本教学活动形式。“小组说”的效果虽和“俩俩说”类似但其效率却低于“俩俩说”，“自主说”则在效果上不及“师生说”、“俩俩说”，故“小组说”、“自主说”一般不应作为英语课堂的基本教学活动形式，但可作为以上两种基本形式的补充，在适当场合加以选用。关于说话材料的设计要注意以下几点。
        说话材料类型的选择：说话材料可以是图片、文本、动画、视频等不同类型。图片可以支持看图说话、编故事（自主说）和看图对话（师生对话、俩俩对话）；动画可以用于编故事（自主说）和配音（自主说、俩俩说）；视频可以支持对话练习（师生说、俩俩说、小组说）；文本可以用于话题描述和编故事（自主说）。说话材料类型的选择要以能够支持师生对话、俩俩对话的为主。
        要给学生留下思考与扩展的空间：为了使师生对话和俩俩对话更有效，在设计说话材料的内容时不仅要注意示范和迁移，还要给学生留下思考和扩展的空间，切忌机械地模仿。比如在设计看图对话的图片时，第一幅图可以作为示范图，教师用PowerPoint的形式展示该图片和相关的keypoints（见图2）；然后给学生几幅同一主题的可选图，旁边也配有相关的keypoints（见图3），以便学生参考。需要注意的是：提供给学生的可选图应与示范图的主题相同，描述方式与句型也应相似，但可以有一定变化；而且给学生的keypoints要能启发学生思考并能促进学生在语言运用中的迁移。

        不同年级段应有不同的侧重：低年级段可以是看图片或看文本说话，中、高年级段则可以偏重于看图（也可以是连续的几幅图）编故事，或是给动画配音（也就是为动画片编对话）。 
         注重发展学生的思维能力：说话材料的内容要有利于促进学生思维能力的发展。如给学生几幅天气预报表（见图4），让学生作weather report，在要求学生作天气预报的同时，还要让学生思考这几天想去哪里，当前天气对预定计划有何影响，以及应如何调整自己的计划（类似于口头作文），等等。这不仅丰富了语言表述的内容，也使学生的联想、想像、计划、判断等思维能力得到一定的训练。
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