优质的多媒体网络教学资源为小学英语教学提供了良好的听读环境和丰富的会话语境，这一点是勿容置疑的。但技术和资源并不会自然而然地带来教学质量和教学效率的提高，有时甚至可能会适得其反，使教学过程变得更加难以组织、管理，导致更多学生游离于课堂之外，这样的现象在实践中并不鲜见。那么，什么样的资源才能算是优质的教学资源？优质的教学资源应该如何运用到课堂教学中才能提高教学效果？这两个方面的问题归根到底就是如何进行信息技术与英语教学的有效整合问题。从目前的实际情况来看，应该说这两方面的问题都还远没有解决，甚至在网络教学资源的建设和运用上还存在种种误区，下面我们就先来分析一下这些误区。
众所周知，网上资源浩如烟海，少儿英语学习资源也不少，如广为英语教师、英语爱好者所熟知的剑桥少儿英语学习中心（http://www.xingzhingtang.com.cn ）、韩国著名少儿英语网站http://www.littlefoxkids.com/ 、洪恩英语http://www.hongen.com/等，但是真正与课文配套以及内容和语速等真正符合低年级段儿童特点的资源却并不多，还需要教师根据自己的教学需要来选用，甚至自己去开发相应的教学资源。由于广大教师对信息技术与课程整合的目标与内涵把握得不够准确，导致对网络教学资源的开发与运用出现不少偏差，甚至有本末倒置的做法。

对趣味性的理解只重形式轻视内容，过分追求动画效果

 
        为了使小学生能够真正自觉自愿地去听读与课文相关的扩展资料，变“要求学生听读”为“学生自己想听读、爱听读”，扩展听读的资料就要做到趣味、形象、生动。趣味、形象、生动通常包括两个方面的要求：一是形式上，二是内容上。从形式上看，要求活泼美观，图文音并茂。这样的材料不仅能引起儿童兴趣，还可以帮助他们理解听读资料的意思，起到语言交际者的体态语、手势语的作用。如丑小鸭故事的听读材料上若有几个场景图片，使学生能边听边看图画，就能很快明白故事的大意，而无需教师去解释故事的内容，从而起到录音机、放音机等听录设备所起不到的作用。图片、动画、视频等媒体以及歌谣、顺口溜等表现形式均能实现这一要求。从内容上看，要求有较强的趣味性和益智性。幽默趣闻（如愚人节的来历、马克•吐温与聋子、母螃蟹和子螃蟹等）、富于哲理和智慧启迪的童话或寓言故事（如龟兔赛跑、小红帽、皇帝的新装）以及名人轶事（如第一架飞机与莱特兄弟）等都是能较好地从内容上体现趣味、形象、生动的优秀听读材料。对于小学低年级学生的扩展听读来说，我们既要重形式，也要重内容；对于小学中、高年级学生的扩展听读材料则应特别强调内容，而不必过多关注形式。但是在实践中，许多教师为了激发学生兴趣往往忽视英语课语言能力培养的根本目标，过分强调形式上的趣味性，一味追求动画和视频的效果，甚至高年级的英语教学也是如此——4、5分钟的动画只有2、3个英文句子，学生倒也看得津津有味，却忘了这是英语课还是动画欣赏课。

没有体现“学教并重”的教学设计思想，教学资源的设计与运用主要面向教而忽视学

         信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构，形成“主导—主体”相结合的新型教学结构，而这种新型教学结构的构建离不开“学教并重”的教学设计思想，即在注重发挥教师主导作用的同时，要充分体现学生的主体地位。这一指导思想无论是对课堂教学活动的设计还是对教学资源的设计和运用都是极为重要的。然而令人遗憾的是，不少教师对于资源的设计与运用仍然是只从如何为教服务考虑，而很少想到如何利用资源来促进学生的自主学习。这在实践中有两种表现形式：一是总想着怎么把资源的内容更好地教给学生，即便是资源能够支持学生的自主学习，教师也不放心，还是要由教师来控制学生集体听、集体学；二是只从教的角度考虑如何提供扩展听读的资源——总是让学生反复听单词和听一个个的句子，却很少考虑如何让学生在听读后将学到的语言资料运用于言语交际。这在实质上仍然是以教师为中心的教学思想在统治，而且没有跳出重词语讲解而忽视言语交际的传统教学模式。

资源建设缺乏原创性，一味地采取“拿来主义” 

        由于日常教学工作的繁重，教师们在资源建设上往往采取“拿来主义”。网上确实有大量较优秀的资源，但其中绝大部分恐怕不太适合以英语为第二语言的小学低年级段学习者。有些FLASH动画内容相当不错，但是在语速和语音的清晰度上却无法满足这些初学英语的孩子较顺利地跟着听读的要求——他们大多只能是囫囵吞枣似的“哼哼”，根本连内容大意都无法明白。有的教师在时间仓促的情况下，往往会从这类资源中选择一些跟教学主题、教学内容有关但并不适合学生的年龄特征与认知特点的资源来让学生听，学生面对这些资源多半是茫然，无从下手。这种选用、建设资源的方式，不仅不能提高学生的学习兴趣和课堂教学效果，而且可能会严重挫伤学生学习英语的积极性。

活动追求多而全，未能突出“言语交际”这一重点 

        “说”、“听”、“背”、“唱”、“演”是小学英语跨越式课堂的主要活动形式，尤其是教师引导的师生对话、邻座学生的俩俩对话和每个学生的自主听是最基本的活动形式，为了便于这些活动形式的开展，英语跨越式试验的网络教学课件提供了words、sentences、rhythms、stories、games、websites等栏目。由于对跨越式教学理念把握的不到位，我也曾经和很多刚刚参加跨越式试验的教师们一样，为了使课堂气氛更加活跃，更加有声有色，更加多姿多彩，在上课时会不自觉地把大量的拓展资源“毫不吝啬”地推送给学生——以资源为中心进行教学设计，把所有栏目的资源都让学生听、读、玩：要求学生听唱几首 songs ，跟读几个stories，并分配一定时间做做游戏，还要争取让学生上相关的网站。这样一来，整节课看似“高潮迭起，精彩纷呈”，实际上学生很难都按老师的要求去做，每个环节都是听不完整，听不透彻，对每一部分的内容都是走马观花。在这种情形下听说能力的培养又怎能真正落实到位？记得有一次上完课，一个非常喜欢我的学生，也是我非常器重的一年级“种子选手”向我汇报： 
    “Miss Cao， 刚才上课我没有听故事。” 
    “哦，电脑坏了？” 
    “不是，我喜欢儿歌，等我听完儿歌之后，别的同学都已听完故事开始做游戏了。” 
     较优秀的学生尚且如此，其他的学生就更难完成上述多方面的要求。

目前的英语教学资源大多用于支持自主听、读，而不是支持言语交际

      扩展听读后，大多数老师都会对学生的自主学习、合作学习的效果进行检测。通常的做法是先给出一个示范性的情景对话让学生模仿着说（基本上是背），或是让学生唱儿歌（小组唱或全班唱），对于故事性扩展听读资料一般是按照故事情节让学生分组角色扮演（如果是一些确实不适合表演的故事则让学生复述出来或集体读一遍）。以上这些方式，大多是在复述、模仿，而让学生能迁移、扩展和创造性地运用语言的机会并不多，这种缺陷的存在与下述状况有直接关系——目前的英语教学资源一般都是作为听、读材料的居多，能真正用来创设言语交际环境的情景性素材及资料则很少。