数学学习应该是一个探索和再创造的过程。利用计算机开展数学实验，通过组织“探索—猜想—验证—提升”的认知环境教学，更利于把研究型学习贯彻到日常的课堂教学中。而且计算机可以使学生从繁杂的计算、绘图中解脱出来，更加专注于数学方法的体验，从而易于把数学学习提升到一般科学方法的高度。因此，学生不只可以积极“触摸”数学对象的本质、建构数学知识的意义，还能体验数学家的思考方法和精神、体会数学知识的动态性，更有利于那些在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力（如分析、综合、评价等）的发展，推动学生的数学认识活动由复现性不断向准研究性以至研究性发展。由此，计算机作为一种技术、一种工具，它对数学课堂的深层也是最重要的支持作用莫过于作为数学思想实验的工具了。

       信息技术整合与数学课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从数学课程的整体来考虑信息技术的功能与作用，创建数字化的学习环境，创设主动学习的情境，创造让学生最大限度地接触信息技术的条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学生数学学习的目的。 

        信息技术与数学课程整合，其主体是数学课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最基本的出发点，以改善学生数学学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
根据课程的服务对象——学生需要来分析信息技术与数学课程整合，无论选用哪种技术，采用哪种应用方式，信息技术作为一种教育教学工具，其应用必然是为了优化教学过程和学习过程，并最终服务于促进学生全面发展的这一终极课程目标。因此，从学校教学的角度来看，信息技术与数学课程整合应是一个以符合教学和学习需要的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习，以此促进学生全面发展的过程。评价整合的优劣应该主要审视技术的应用是否促进了学生的发展，而不是技术的有无、多少。