信息技术与课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点，它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的建构，能力的培养，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。英语作为一门语言学科，应用信息技术进行教学有广阔的发展空间和内在的必要性。在信息技术与英语学科整合过程中，信息技术主要可以发挥以下几种作用：

　　众所周知，“Interest is the best teacher.” 可以说：世上无难事，只要有兴趣。兴趣是一个人积极探究事物，爱好某种活动的倾向。积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础之上的。因此，教学的首要任务就是要先激发学生的学习兴趣。一旦激发了学生的学习兴趣，就能激发他们的学习动机，唤起他们的探索精神和求知欲。传统英语课堂的“一尺讲台，一支粉笔，一张嘴满堂灌”式的教学方式下，老师是辛苦的，学生是疲乏的。而今多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，给学生带来全方位的感官感受，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力，会成倍地提高教学效率，提升教学效果。计算机以鲜明的图像，生动，灵活，多变的特点，引起学生们的注意，激发学生的学习兴趣和学习动机。教师在教学中采用投影，录像，多媒体等多种计算机手段，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有丰富的感染力，将学生的认知过程，情感历程和意志表现有机地融于一体。例如，在实际的英语课堂教学中，可以先将与本课新授部分内容相关的歌曲等以动画加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语或英语歌曲，进而蒙发想进一步学习英语词汇或句子的兴趣。当然，英语教学情境的创设还远不止此，教师可以在接下来的新授、巩固、综合练习等环节，引入真实生活中的情境，然后用可爱的动画或幻灯片的形式将语言知识点融入其中，让知识点自然地再现于课堂之中，帮助学生有效地掌握与应用。
　　学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。运用网络多媒体手段创设情境，建立共同经验范围，激发学生学习的兴趣，就是采用形象、直观、生动有趣的教学方法激发学生学习的动机和求知欲望。
　　在英语教学中创设情境，还可以培养学生的形象思维能力，有利于创造性思维的培养。创造性思维的核心是要激发学生的联想、想象能力。形象思维以事物表象(即客体表象)作为加工对象，其思维过程一般可以被觉察，也可以用言语描述，属于显意识思维。因此，我们通过网络多媒体课件设计了大量生动有趣的事物、情景、形象作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面激起学生的求知欲和好奇心，另一方面启发了学生的创造性想象和联想，强化形象思维，增强学生的创造性思维能力。

　　多媒体技术能组合多种媒体，能快捷地提供大量的直观材料，化抽象为形象，化难为易。特别是多媒体教学能较好地表现事物动态发展的过程，创设丰富的教学情境。利用这些优点，我常用多媒体技术来突出教学重点，突破教学难点，促进学生更好地掌握新知识。

　　利用多媒体信息技术进行演示教学，可以有效促进英语教学重难点的突破。教师可事先从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。如在进行英语听说训练时，教师利用多媒体工具开发了一个《美丽的大草原》的课件，首先用静态设置了一个大草原的画面，再调入草原上的马、牛、羊、狗等各种动物的Gif动画，最后模拟各种动物叫声添加上声音。这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。经过简单的练习，学生一听到牛的声音，便脱口而出“cow”；听到马叫的声音便说“horse”；听到羊叫的声音便说“sheep”；听到狗叫的声音便说“dog”。看到这样美丽的景色，听到这样真实的声音，使每个学生置身于一种身临其境的感觉，禁不往想要到那儿去看一看、听一听，领略一下大草原的美丽风光。此时教师把握好时机，进一步问：“大草原究竟美在哪里”？学生便顺利答出："It has rich grass in it. It can provide food for the animals. It has beautiful scenery. We want to go there to have a look.".
　　这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。

　　人类的学习过程就是通过自身的眼，耳，鼻，舌，口等感觉器官把外界的信息传递给大脑，经过分析，综合，从而获得知识的过程。研究表明，多种感官共同参与学习，可以提高学习效率。而调动学习者多种感官的参与也正是多媒体信息技术的优势所在。信息技术与英语课程教学的融合可以改变传统教学的单调模式，为学习者提供影、音、图等多种形式的直观材料，丰富学生对英语语言的理性认识。
　　实验心理学家赤瑞特拉曾做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3。5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体课堂中既有生动活泼的动画，色彩鲜艳的图片，又有动听形象的声音，还可以用手操作。毋庸置疑，这种通过多种感官全方位的刺激所获取的信息量，肯定比单一地听老师讲课强得多。同时，信息技术为学习内容的多种获得形式也提供了可能。我们可以通过赤瑞特拉作的另一个实验即关于知识保持即记忆持久性的实验来说明。该实验的结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，如果学生在学习过程中，既能看到又能听到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大胜于传统教学的效果。这就说明了多媒体应用于教学过程中不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。这样，学生在轻松有趣的环境中，学习兴趣得到了提高，学习动机得到了激发，学习效果也得到了优化。
　　人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。而信息技术恰恰能给英语学习者提供大量直观的学习资料。教改之前教师能够利用的教学手段少，单词，句型及语法等语言知识点又极其抽象，枯燥，不易被学生理解和掌握。学生面对单调的教学模式，学习兴趣不浓。并且在实际的英语教学过程中，教师还会遇到教授内容脱离生活实际或者教授内容的时间、空间跨度太大，学生不具有相关的生活经验等问题，因此很难理解、运用这些学习内容。由于学生的认识观是以直观形象为主，因此面对上述这些语言及文化知识背景等复杂的问题时，信息技术与英语课程的整合就可以使得学生们在英语语言的学习过程中如临其境，如见其形，如闻其声的直观感觉，从而达到变静为动，变抽象为具体，变复杂的英语语言学习为简单的直观认识的目的。于是与学生们对英语的识记兴趣便由计算机所提供的丰富，多变，刺激的信息资料开始了。例如，在实际的单词教学中教师可以利用计算机的多媒体技术为学生们制作一些音像小品，如带海浪声的sea，带鸟叫的spring，可以longer或shorter的金箍棒，可以预报weather的map等等。直观形象的教学，加深了学生对单词的领悟能力，当然记忆力也就加强了。

　　众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。传统的英语课堂教学难以实现优生和差生的兼顾，教师面对不同学习水平的学生有时也很无奈，无法实现优差并重，双管齐下。这也是困扰教育界多年的一个老大难问题。在应用计算机技术之后，教师可以为学生构建多层次，多途径的自主学习和练习的环境，一种练习分设几个不同层次，由学生根据自身需要进行选择，一步一步打好坚实的基础。当然，对于非常优秀的学生，还可以利用计算机网络资源进行拓展训练。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，可大面积提高教育教学质量。

　　传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方式虽然起到了主要作用，但仍有一些缺点：如方法单一，控制不便等。多媒体计算机播放听力材料集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到进行了重复听读。这一点是录音机所无法比拟的。此外还可以选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课能力差异较大，有些教师语音、语调不准确、规范，给学生的听力提高造成阻碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。目前市面上较好的英语听力学习软件有《轻轻松松背单词II》、易达英语听力通 V2.0、听力超人 V7.01、傲文英语听力考级通 V2.01等。
　　传统的英语写作训练方法比较单调乏味。而计算机和网络的应用，则可使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。利用多媒体课件，创设写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。还可以设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以播放关于城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。 利用BBS的修改功能，还可以让学生相互批改作文，在批改他人作文的过程中，提升自己的语言水平。

　　交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。
　　计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的交流空间。学生可以通过国际互联网和外国人在网上直接交谈。现在，中学聘请外籍教师的学校还是少数，中学生很难有机会与外国人直接沟通。而通过国际互联网，学生可以和英语为母语的人士直接交谈。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语的人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。中国学生和他们的沟通会更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。网上聊天可以选用的工具很多，常用的有QQ、ICQ、MSN等，此外，网上也有一些不错的英语聊天室，包括一些语音聊天室如碧海银沙英语聊天室：http://english.bliao.com/　；英语中国网英语聊天室：http://www.englishchina.com/chat.htm；洪恩聊天室：http://chat.hongen.com/htm/login.htm；旺旺英语聊天室： http://www.889889.net/goto/liaotian307.htm　。除了网上聊天，也可以借助口语软件帮助练习，可以选用的软件如：轻松口语通 V1.15 Build、口语精灵 V1.5、口语超人 V2.03、轻轻松松学口语 V2.04、口语霸王 V2.5、超级口语秀 V1.0、口语也疯狂 V1.0.1 Beta等。计算机是一个不知疲倦且很少出错的老师，选择一款合适的软件帮助进行口语练习，能起到事半功倍的效果。
　　探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

　　对于第二语言的学习来说，学习资源的数量多少、质量优劣是影响到学习效果的重要因素。其中真实的情境、正确的表达、生动的情节、地道的发音缺一不可。而且作为第二语言来学习，资源的形式也应丰富多样。如story, songs, games, grammar, dialogues, rhymes等多种类型。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上有效的课堂教学。网络信息技术的普及与发展为资源问题提供了良好的解决方案。“没有想不到的，只有找不到的”。只要教师和学生具有良好的信息素养，具有较好的信息收集、整理、利用与评价的能力，通过搜索资源、使用资源、改进资源的方式就能积累大量的学习资源。这些数量丰富、内容优秀的资源会改变单一的英语学习来源，让学生不再只依靠教材来获得知识，还可以通过网络学习资源中实现自主学习，进行自主发现和自主探索，从而改变教师主宰课堂、学生被动接收知识的状态，使得教师主导－学生主体的新型教学结构得以实现。因此，广大教师要充分发挥网络资源丰富、多样的优势，努力搜集、整理和充分利用因特网上已有的优质资源。

　　中小学生都正处于生理、知识的快速增长期，在此阶段的学生可以更容易地接收知识。所以，教师有责任尽最大可能地扩展学生的知识面。传统教学中，教师除了介绍或要求学生多看课外书，多观察身边事物外，就再也没有其他的途径可以增长他们的课外知识的了。而今，信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库，扩展学生的信息量已不再是让头疼的事了。多媒体的精心制作使学生在课堂上不仅学到了课本的知识，还可以领略到很多课外的知识，这对于英语科尤其重要。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法。比如在上八年级上册的Unit 9 When was he born?时，课本第一课时出现了邓亚萍(Deng Yaping)、乔丹(Michael Jordan)、辛吉斯(Martina Hingis)和贝克汉姆(David Beckham)这些著名的体育明星，课本只要求学生听出他们的出生年，会用句型：When was he/ she born?就行了。教师本着尽可能地扩展学生的知识面的原则，在网上搜索出了各体育明星的成长记录的VCR，并嵌入课件中，制成了一个精美的课件。在整个多媒体课件的放映中，学生犹如在看电视或电影的感觉，并且学生在后面的听力与口语的练习当中的表现了超出笔者意料之外：有一个学生说，“I like her (Deng Yaping) because she is the‘Ping-pong Queen’in the world。”还有一个学生说，“The famous person are working hard to succeed， and we must study from them.”可以说意料之外的收获是最甜的，尝到甜头之后，随即趁热打铁叫学生课后上网去查出课本里的Tiger Woods， Mozart， 和 Ronaldo的简介来，第二天做报告，结果，第二天一上课就有二十几个举手上讲台做报告的。一个单元下来，学生的课外知识量是得到了充分的扩展的，同时教师在无形之中也是学到了很多东西，提升了信息素养、表达能力、思维能力等整体能力，可以说实现了双赢。

　　网络多媒体技术有利于优化课堂教学结构。在英语教学中，对学生的言语交际技能训练尤为重要。信息技术与英语课程的整合可以促进学生由外部刺激的被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体、语言知识结构的主动建造者。
　　新课程的教学结构倡导 “教师为主导、学生为主体”。也就是说，在教学的过程中要充分发挥学生的主体性。在传统教学模式中，教师是课堂的中心，整节课都是以教师为中心的“填鸭式”教学。而现在的网络环境下的多媒体教学就可以有效地抑制这个弊端。计算机是一个双向媒体。不仅能呈现教学信息，还能接受学生们输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。现在的(人教版和新标准英语)英语教材中每个单元都有歌曲，儿歌，单词，听力，会话，课堂游戏活动等内容。如此大量的输出，使教师不得不开展丰富多彩的课堂活动，以调动学生的学习积极性。以往我们常常使用录音机来教唱歌曲，儿歌，现在可以采用电脑协助教学，将画面设计成绚丽多彩的画面或动画，学生的学习兴趣很容易就可以被调动出来。同时由于计算机特有的人机对话功能，学生可以通过自我录音、角色扮演、逐句跟读、声音比对等功能进行自主学习、深入学习、多种形式的交际式学习。改变了传统教学中机械跟读、反复操练式的低效语言学习方式，发挥了学习的积极性和主动性，学习效果得到提升。
　　借助多媒体计算机和网络的大存储容量，每一个学生都会很容易得到比以前任何时候都多的信息。有着丰富内涵的光盘越来越受到广大师生的喜爱，如：《走遍美国》、《英语百科全书》、《轻轻松松背单词》、《CSC辅助教学》等英语课件，借助于此，学生的知识来源得到大大拓宽。丰富的信息资源将使学生获得更多的学习机会。在众多的资料中进行筛选，是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力的一种考验与锻炼。成功的选择，将使学生能够深入地阅读、研究所学主题的有关材料，取得更好的学习效果。
　　在网络环境下英语教学，教师只是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师精心设计并制作出多媒体后，只需在课堂上明示一下学生的任务，并给出学习方法的指导就行了，剩下的大部分时间都是交给学生。笔者曾亲自做了试验：在讲语法时笔者改变以前的反复背诵语法规则的方式，做了个语法（现在完成进行时）课件。该课件第一步骤是让学生观看一个现在完成进行时的flash，该flash通过一个有趣的故事来讲解语法规则，然后， 学生需要完成该flash提供的完成句子和听力练习，最后出示用该语法设置的2006年本校本班“超级女声”海选的现场调查情景，要求学生用How long have you been doing ---? 的句型进行表达，此时课堂气氛达到了高潮，学生兴致盎然地进行交流，争先恐后地要求发言，根据调查情况给出汇报结果。下课的时间到了，仍有学生说：“老师，叫我吧，等我讲完再下课好了？”可见，学生的主体性在多媒体课堂中可以发挥地淋漓尽致，而一节枯燥的语法课也是由于有了精心设计的课件变得生动有趣，学生的学习兴趣也居高不下。大家都知道，每个学生都有好表现的天性---正是由于有了学习的自主权，学生学习的积极性骤然提升，动手能力随之增强，创造性当然也会悄然增强，这样就形成了良性循环。

　　英语课程标准对于评价提出了明确的建议，要求注重过程评价，促进学生发展。具体包括“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。”与传统评价手段相比，信息技术通过提供丰富的评价形式、有效的评价效率、全面的评价角度，能够更好地实现英语课程标准所倡导的“以师生能力提升为主”的评价理念。
　　基于信息技术的终结性评价：“终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一”。利用信息技术可以将这种终结性评价分散于不同的教学时段，以不同的形式帮助教师和学生了解教学效果、语言运用能力的发展程度。例如教师可以利用试题库来生成即时测试，通过网络平台的即时判卷及数据分析功能，了解学生的整体学习情况与个别学习程度。学生可以利用试卷库、作业库生成的阶段性评估试卷、综合性作业进行自我评价。通过信息技术准确、快速的评测功能，判断自己的知识欠缺点在哪里。教师也可以从学生做的练习情况获得第一手的教学反馈资料。例如在设计练习题的时候，针对数字学习，教师可以设计听电话号码给Amy打电话的练习；针对身体部位单词我们可以设计成head，arm，feet，eyes等涂颜色的练习。针对grandma，grandpa，father，mother等家庭成员单词及driver，doctor，teacher等职业单词，可以设计成This is ( my ) …。或He / She is …。的听力过关练习。动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，过关的挑战，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能够积极思考，主动练习，学习效率自然提高。教师还可以利用技术手段来建立测试与讲解之间的关联，帮助学生在评价之后进行补救性学习。
　　基于信息技术的形成性评价：“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。利用信息技术提供的电子档案袋、网络日志、BBS交流社区等都可以实现这种要求。例如电子档案袋可以系统、完整、多形式、永久地保存学生的学习资料、记录学生的个人反思、收集学生的学习作品；Blog能让学生记录学习收获，提炼学习体会、建立学习关联、拓宽学习渠道；校园网站中的学生频道或者BBS交流专区能让学生针对不同主题的学习内容进行更有深度的学习、更为广泛的交流，打开学生的视野、共享多人的知识和智慧。