自主学习策略也就是能够充分体现学生主体性的学习策略，通过使用各种外在环境诱发学习的内因，激发学生去主动建构知识的意义，有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。

        在设计自主学习时，要体现学生的首创精神；让学生实现自我反馈，即根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；让学生对知识进行外化，即提供多种机会让学生在不同的情境中去应用他们所学的知识。设计自主学习时应该避免学习目标不明确，只重环境设计而忽略人的设计，以及忽略教师的指导等问题。

        （1）概念图策略

        概念图策略是学生在预习、整理、记忆和复习知识的过程中常用的一种学习策略。它是指用一种树形结构图或蜘蛛网状图排列任何一个主题的各个要点，并将新旧知识有效整合的策略。概念图可以用纸笔生成，也可以用计算机生成，计算机的一些画图工具使概念图的生成和管理都变得更加容易。使用概念图的学习策略主要在于绘制概念图并利用它来学习。对于学习内容的每个大主题，可以绘制一张概念图。

        这种学习策略比较有助于使学习内容条理化，培养学生思维的条理性。同时，这种学习策略还具有很好的个体适应性，不同的学习者，可以根据自己的学习需要及现有水平画出适合自己的概念图。比如说，他可以把自己极为熟悉的分支内容画得比较简略，对于自己不太掌握的知识点，则尽可能细化地绘制记录下来，便于以后的学习。

        （2）主动参与策略

        主动参与策略，是指学生在学习过程中充分利用各种机会积极地动口、动手、动脑。这种策略不仅开发了学生的学习潜能，培养了学习责任感，而且培养了学生的创新能力，使学习过程更加生动、热烈、充满活力。

        主动参与策略可以使用在各门学科中，它包括了很多方面的主动参与。比如主动提出问题，主动回答老师的提问，积极参与课堂讨论或网上讨论，积极参与各种实验操作，积极参与观察和探索，积极参与思维，积极参与教师的课堂小结，以及积极参与各种实践活动等等。

        信息技术条件下的各种新型学习模式为学生提供了更多的主动参与学习的机会。比如，在自主学习中，学生会更主动地建构知识的意义；在基于信息技术的探索学习中，学生会更主动参与思维和协作等等。因而更有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。

        （3）表达策略

        表达策略是指学生在学习过程中对学习内容和自己的观点、情绪进行表达的方法。它可以有效地培养学生对知识进行综合的能力，锻炼学生的表达能力。表达策略的使用可以有很多种不同的形式：

        口头或书面表达：通过口头的方式向老师和其他同学表达自己的观点；还可以把这些以书面稿的形式表达给老师或同学。

        基于计算机的电子文本、音视频作品等的表达：如学生制作PPT来表达要呈现的学习内容等。

        基于网络的表达方式：在基于网络的讨论学习中，学习者可以在在线聊天系统中简短地实时地表达自己的看法，并能有表情与动作的显示，也可以针对他人发言发表评论，并做出相应的表情与动作的显示。学习者也可以利用BBS系统参与讨论，这种讨论还允许学生以文章的形式发言或发表评论，可以将自己的观点表达得比较全面深入。

        （4）信息加工策略

        这里的信息加工策略并不单纯指对信息进行加工的策略，而是泛指学习者将其信息能力充分运用于学习过程中的策略。这种策略的使用需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。多媒体的超文本特性和网络特性的结合，正为其提供了最理想的环境。INTERNET是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，学习者可以利用它充分培养其信息能力，进行“自主发现、自主探索”式学习。当然，如果条件上有一定的限制，学校的图书馆也能为这种学习策略的使用提供必要的环境。

        （5）复述策略   

        复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的学习方法。如为了记住某些学习材料，反复一遍遍地诵读、抄写等。在信息加工心理学中，复述被认为是一种信息编码方法，是把新信息贮存到长时记忆中的方法之一。由于我们的短时记忆持续时间很短(5—20秒)，通过复述可以使信息在短时记忆中保持活跃状态，维持的时间更长一些，有助于信息更充分地转入到长时记忆中。对于复杂的陈述性知识，复述不等于简单的重复感知，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、加标符号等方式将其突现出来。比如，阅读一篇文章时，把文章中的重点句子、段落划出来，或者用显眼的符号标注出来，然后再重点阅读这些句子和段落，以后再对这些内容进行复习。

        （6）精细加工策略

        “精细加工”是指为学习材料增加相关的信息，以达到加深对学习材料记忆的学习策略。对学习的材料补充细节、采用类比、比较、想象、举出例子、作出推论，或者使之与其他观念之间建立联想等，都属于精加工策略的范畴。精细加工策略通过为知识的建构提供更多的信息、为知识的提取提供更多的途径，来增强人们的学习和记忆效果。一般说来，关于某一事物的信息越多，我们越容易记住这一事物。

        （7）组织策略

        当个体把所学的新知识联系起来并组织成具有内在结构的体系时，对这些知识的记忆时间会延长，因此认知心理学家主张采用组织策略来改善学习。组织策略是把分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。对于复杂的陈述性知识的学习，采用组织策略往往表现为对前后学习的内容进行纵向梳理、横向比较分析的方法。在具体的学习情境中，人们常用纲要法、图表法、概念图法等组织策略来学习复杂的陈述性知识。纲要法是把所学的主题和要点列成一个有结构的提纲的方法。图表法是指利用表格、流程图等方式来整理知识的方法。概念图法是指把所学概念以一种直观的关系图的方式列出来。概念图既可以反映概念之间的关系，又用到了言语和表象双重编码，因此能够在一定程度上促进对复杂的陈述性知识的理解和记忆。

        （8）做小结策略

        把自己读到或听到的内容进行归纳、提炼、总结，有助于把握所获得信息的主要意义，这种方法通常称为做小结策略。做小结策略与组织策略不同，做小结通常需要个体对获得的信息进行进一步加工提炼，而非局限于摘记出要点。做小结比不仅要求学生识别出重要和不重要的信息，而且要解释、理解学习材料，从中提炼出主要的观点，最后再把关键的成分组织成一个整体；做小结实际上需要综合运用精加工和组织两种策略。做小结的目的一方面在于抓住所学内容的主旨，另一方面在于减轻记忆负担。有效的小结需要学习者从大量的信息中筛取出关键信息，把重要的观点与不重要的观点区分开来，然后把要点以一种新的方式组织起来。

        （9）观点采择策略

        观点采择是认知发展心理学的基本概念，是指主体能够认识到对于同一个事物或事件，别人可能会有不同的观点和看法，并能试图站在他人的立场上去看待问题的能力。观点采择策略对于学习者之间的交互、尤其是基于文本的电子交互是非常重要的。在基于文本的电子交互中，人们不象在面对面的交流中那样可以获得丰富的信息，只能依靠文字信息和想象来了解对方，所以要想达到相互理解，实现高水平的交互，人们必须能够从他人的角度来洞察世界，这时观点采择策略就更加派上了用场。观点采择的水平越高，运用的越好，学生之间的交互就越成功。尤其是在讨论学习或协作学习的过程中，恰当地使用观点采择策略，对取得好的学习效果有推波助澜的作用。

        （10）提问策略

        提问策略是指学生在学习过程中主动向教师或其他同学提出疑问或异议，努力寻求答案的学习方法。这种策略可以在课堂教学中应用，更可以在基于网络的讨论学习、探索学习或协作学习等模式中应用。而且后者为这种策略的执行提供了更为有利的条件，突破了一些时间和空间上的限制。学生的提问通常是针对学习过程中自己不理解、不懂或有不同看法的问题，逐渐形成好问、好讨论的群体学习氛围，有效发挥群体学习不同于每个学生单独学习的独特功能。学生提问能力提高所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强，发展了学生的独立性、主动性。

        （11）操练策略

        在学习中，学生要想达到熟练的认知水平或动作技能水平，就要通过周期性的复习与操练。这种复习与操练的方法就是操练策略，它适用于各种知识和技能的复习。不同媒体可能提供一些不尽相同的操练情境，学习者在不同情境中以各种不同的方式操练同一知识点或技能，有助于促进知识的泛化。在信息技术条件下，通常的操练都能从提供操练的媒体处得到相应的帮助和反馈，学习者可以根据操练的反馈决定以后操练的内容和水平等级，再进行进一步地操练。

        （12）支架策略

        支架式学习是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

        （13）抛锚式策略

        抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

        （14）随机进入策略

        随机进入式学习是指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。