合作与技术应用

一、课堂中技术辅助形式的演变

       当前社会处在一个网络化、信息化的环境中，信息技术无疑成为一个不可或缺的要素，在学校教学中也是如此。对于计算机在教学中的辅助形式，还经历了一个变化的过程。

 *个别化假设

       个别化假设是指教学应根据学生的个人才能、学习风格、个人特征、动机和需求进行因材施教。而计算机正好可以提供这样个别化教学的功能，因此在20世纪90年代前，人们普遍认为计算机辅助教学应该按照个别化来组织。虽然这很大程度上满足了学生个性化的学习需求，但是也发现这种形式在实际教学中效度不高，主要受制于几个方面：

        1、学习风格和个性特征存在相当大的差异。2、无法用合适的方法的把学习风格的差异转化成教学的处方。3、需要调整教学以满足个体不同需求并设计多个版本的课程，在时间和财力方面都耗费很多。4、个体的复杂性和变化性导致不能设计出完全符合一个人的教学系统。5、另外，由于学生的学习是独立的，容易降低学习动机，情感受挫，缺乏同伴鼓励和交流所带来的认知优势。

 *基于计算机的合作学习

       20世纪80年代，教育者也开始意识到个别化教学的缺陷，开始怀疑这种个别化假设是不是真正适合在计算机支持教学中使用。人们开始寻求一种新的学习方式——基于计算机的合作学习。

二、合作学习的本质

       要使用合作学习，必须了解它的特点。

 *合作学习与协作学习

        合作学习是指学生共同学习，使他们自身和同伴的学习效果最大化，与竞争性学习和个别化学习相对。而协作学习早期则被认为是将学生置于小组情境，让他们形成自己的促进学习的文化、社区或过程，主要核心是老师只负责分配，而不参与到任何指导和活动中。在当代许多学者提出了完善该概念的意见，这使得合作学习和协作学习二者的区别更加难以辨认，所以一般情况下可以认为，二者可以等价。

 *合作学习的类型

        基于技术的合作学习有四种形式：正式合作学习、非正式的合作学习、基于合作的小组和建设性争论。

        正式合作学习：学生为了达到一个共同的学习目标，通过一定课时的学习一起完成指定的学习任务和作业。

       非正式的学习：学生组成短期的临时小组，来共同学习以达到共同的目标。

       基于合作的学习：长期的、由异质成员组成的固定的合作学习小组。

        建设性争论：发生在小组成员之间，当组员存在信息、观念、想法等不一致时，他们通过争论而达成一致的。

        *区别：正式合作学习具有很强的目的性，整个活动的过程都有严格的控制，在这种形式中，老师发挥了极大的作用，如在活动开始前必须对整个活动进行一系列决策，学习目标和对小组的相互依赖关系进行明确说明，在活动过程中进行检测和指导，活动后还要对活动进行评估和总结。而非正式的学习则比较随意，一般是比较短期和临时的活动，如教学前后的几分钟，教师让学生和身边的人随机组成小组进行一系列讨论，这种方式主要可以考察学习前学生对材料的处理能力和学习后对所学内容的总结归纳能力。基于合作的小组与非正式学习的特点正好相反，它是比较长期的过程，这种合作不仅发生在活动的过程中，还包括了整个学习的全过程，就像几个长期的学习伙伴，定期碰面，分配学习任务，相互监督，直到合作周期结束。建设性争论的主要目的就是发表观点，交流意见，比较类似于辩论的过程，前提是小组之间必须存在不同的观点，通过类似辩论的过程最终达成共识。

       在真正的学习或教学过程中，应该根据具体情况将四种不同的情况结合或选择使用，才能达到最好的效果，但是不论哪一种情况，都必须保证合作小组中成员必须都参与到学习过程中，合作学习必须有目标，能对学习进行定期总结，才能达到合作学习的最大效果。

三、合作学习的理论基础

       总的来说，合作学习主要受三派理论观点影响：认知发展、行为主义、社会互赖性。

 *三派理论

        认知发展：认为在合作中会产生认知冲突导致的不平衡，正是这种不平衡激发出人们选择观点的能力。

        行为主义：该流派着眼于小组强化和奖励对学习的作用。

         社会互赖性：社会互赖有两种类型——积极合作与消极竞争。即当人们感觉自己的目标在和他人一同达到目标时才能实现时，就会自发的互相督促和积极参与以达到共同的目标；而当人们觉得自己的目标达成是建立在别人无法达成同样目标的情况下时，就会互相阻碍对方达成目标。这种心理会在合作学习时产生两种不同的效果，一种是积极的互动，一种是对立的互动，而这取决于目标的构建方式。因此我们在开始合作学习活动之前，应该正确的构建学习目标，引导合作产生积极的互动，避免对立的互动。

 *合作的基本要素

        所谓合作并不是将几个人安排在一起，告诉他们是一个小组，他们就会产生有效合作。真正实现有效合作还必须具备五个基本要素：积极的相互依赖关系、个人和小组的责任、促进性互动、交际技能的合理使用和小组合作。

          积极的相互依赖关系：就是把“我”变成“我们”，这种依赖关系包含三种关系：结果、方式和边际。“结果”应该是指学习目标或者报酬，人们为了达到目标或得到报酬，就会积极的参与到小组的合作当中去。“方式”是包括资源、角色、任务等的相互依赖。而“边际”依赖是指个体行为的差异（不确定是不是这个意思）。有研究证明，以上三种不同的相互依赖关系能够有效的促进学习。

        个体责任：是将个人或小组的评估结果与一个标准进行比较，这样能让组员认清自己应该在小组中的责任。

        促进性活动：这个不难理解，但是对于技术支持的合作学习，促进性活动却面临着一个重要的问题。尽管技术解决了合作学习空间上的问题，使得参与的范围更广，但是研究证明，人的面部表情和语气往往会对交往产生比较大的影响，在面对面互动中，由于一些非文字信息的作用，可能会对交互结果产生影响，因此电子通讯有无法代替面对面的地方。当然，电子通讯的学习高效率、高深度等优势也是面对面不具备的，二者各有优势，最好的解决方法是尽可能将二者结合使用，实现优势互补。

         人际关系和团队合作技能：相比起个别化学习，合作学习显示出更复杂的特性，不仅使学习者在学习能力方面的锻炼，同时对学习者的交往技能、团队协作能力也有积极的影响。

         小组协调：这个主要是关注小组的维护、管理和监督，以便更好的提升效率。

四、计算机支持的合作学习

        大量的证据表明，合作学习的学习结果，在为取得成绩所付出的努力、人际关系的质量和心理调整、社会能力方面有积极的促进性作用。此中当然也包括了计算机支持的合作学习。

 *计算机支持的合作学习和成绩

        不少研究者都对计算机支持的合作学习进行过实验的研究，得出的结论普遍是计算机支持的合作学习相较于个别化学习有更好的效果。这些效果主要总结为一下几个方面：1、学习成绩更优；2、影响学生的动机、注意力；3、运用知识解答问题的能力变强；4、同伴间的互动更强；5、学习中运用了更高层次的思维技能；6、学习的效率更高。

 *学习如何使用技术

        研究者通过观察发现，当让学生学习如何使用一款新的技术或者软件的时候，学生会自发的组成学习小组，共同探究，这个发现说明在学习使用技术时，合作学习是一种效率更高的方法。这个给我们的启示是，当老师教学中要引入一种新的技术时，应该考虑使用合作学习的组织形式。

 *学习者控制

        学习者控制包括三种形式：学习者、程序和自适性控制。首先学习者的控制是指将学习的策略转移给学习者，这样便由学习者自己觉得学习什么、如何学、学习难度是多少等。这很大程度上依赖于学习者的决策能力，不能保证一定的效果。程序性控制是指比较规律的进行固定的教学顺序，这显然很难适应学生的个别化需求。而自适性控制则很好的综合了上面两种控制的优势，使得在学习中根据需要来合理修改课程特征，使得效能更高，学生的独立性和动机也得到增强。计算机支持的合作学习正好可以增强自我监控的效果，合作中可以使学生相互激发去寻求更多的反馈，在学习中做出更有效的决定，而实验也证明了这一点，说明了合作学习对于加强学习者控制具有比较重要的影响。

 *人际关系

        研究者通过观察发现，通过合作学习，学生可以改善与同学间的关系。

 *社会存在

        社会存在是指自己在一个集体中的位置的自我认同感，是一个自己被别人认可，展示自我的过程。

 *计算机支持的合作学习和社会交际能力

五、研究成果

        对基于技术的教学的态度

        对合作学习的态度

        协同使用技术的偏好

        个体差异

        建设性争论：论据

        大量实验表明，对于上述的几个方面，计算机支持的合作学习都有改善或促进的效果

六、合作学习与技术支持的教学

 *围绕计算机的互动

        如通过给学生一个共享的参考资料的要点来推进面对面的合作

 *通过计算机的互动

        如电子信箱、聊天室、BBS、会议系统、网页、博客和专门的群件。

 *计算机如何辅助合作学习big>

        重用到合作学习中的单用户程序

        开发促进合作的程序

        通过计算机进行合作

        与计算机的合作

        成本效应