——以《七颗钻石》第二课时教学设计为例

夏维娜 新疆生产建设兵团农二师华山中学

《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。在《七颗钻石》一课的课堂教学中，笔者充分运用现代信息技术和丰富的课程资源，采用“读---找---悟”的方法，鼓励学生自主学习、激活想象，取得了良好的课堂实效。

《七颗钻石》是人教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文。这是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰所写的一篇童话故事，主要讲述了一位小姑娘在地球上发生大旱灾时为生病的母亲找水，当得到水的时候却几次让水，这种富有爱心的善举使得水罐一次次发生神奇变化的故事。这篇童话故事情节简单，语言浅显易懂，脉络清晰有序，通篇没有提到一个“爱”字，字里行间却处处流露着“爱”。学习童话离不开积极的想象，如何让学生在童话阅读教学中展开想象的翅膀？下面结合《七颗钻石》第二课时的教学设计予以介绍。

为了让学生在上课刚开始时就入情入境，笔者通过精心准备的课件呈现了与故事背景相吻合的情境图片，包括大地龟裂、道道沟壑、炙热的太阳、垂头的花草、吐着长长舌头的小狗、无精打采奄奄一息的人们等。

（上课伊始，播放PPT课件，配以动情的导语描述和低沉缓慢的背景音乐。）

师：很久很久以前，地球上发生了一次特大旱灾，接连好几个月都没有下一滴雨，火辣辣的太阳炙烤着大地。（课件上呈现大地干裂、万物干渴的景象）看，同学们，这就是当时的情景，你们看到了什么？

触目惊心的场景，再配以低缓哀伤的背景音乐，同时辅以教师动情的语言描述，学生如临其境，如见其景，如闻其声，将心底潜在的兴趣勾了出来。学生表达所看到的景象时，有的说“大地都干裂了，露出一道道缝隙”；有的说“所有的河流和水井都干涸了，花草树木和庄稼都干枯了”；有的说“人和动物都快要渴死了”。教师顺着学生的回答，因势利导，问：“此次此刻如果你在场，你最希望得到什么？”这时学生们异口同声地回答“水”。

师：是啊，只有水，才能拯救地球的花草树木、动物和人类；只有水，才能拯救当时干渴爆裂的地球。一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，这可是生命之水，希望之水，救命之水。这节课我们继续学习课文《七颗钻石》，看到课题，你最想知道什么？

生：到底是什么让水罐发生这样神奇的变化？

师：同学们，你们真会提问题！那就让我们带着这个问题走进课文吧！

教师在回顾课文的基础上，让学生质疑课题，激发学生主动思考，学生此时迫不及待地想知道到底是什么促使小姑娘的水罐发生变化的，主动投入更深层次的学习活动。

童话的魅力就在于它的神奇美妙，而这种精妙之处恰恰体现在某些词句上。在设计水罐第一次变化的教学时，主要从看起来不凡的字眼中，如“哪儿”、“累倒”这两个词，将之与去掉这二词后的句子加以比较，体会小女孩在大旱之年为生病的母亲找水所遇到的艰辛，从文字背后感受小女孩的孝心。就在这时，孩子们感受爱的契机来了，“是什么让水罐发生了神奇的变化？”孩子们说，“女孩的孝心感动了老天。”从关键词句体会到了文字背后的感动，这种内心的体悟是不留痕迹的。

师：请同学们读读这两句话—— ①小姑娘哪儿也找不到水，累倒在沙地上睡着了。 ②小姑娘找不到水，倒在地上睡着了。请问，你更喜欢哪一句？为什么？

生：我喜欢第二句，从“哪儿、累”这两个词中可以看出小女孩为母亲找水不辞辛苦。

童话是充满想象的一种文体，又是可以进一步激发想象的故事性文本。这篇童话故事中存在一些白点，教师准确捕捉故事中的空白点，从“哪儿”一词入手，适时设计补白，让学生尽情想象，想一想小女孩都去了哪里，会遇到什么样的困难。有的学生说“在去找水的路途中会遇到大猎狗，但是她鼓足了勇气，因为她的心里想着生病的母亲”；有的说“还有可能去了山角的石缝，虽然她受了伤但也没有放弃”。这样的补白活动，既可以加深学生对故事本身的理解，引领学生深度理解童话作品，同时又能激发孩子的想象力，参与这个童话故事的再创作。

师：请大家发挥想象，小女孩都会到哪儿?想过放弃吗，为什么？

（PPT出示：小女孩还来到了 ，但是她没有 。）

学法归纳和迁移，呈现优美的多媒体画面，主题升华至高点

在本环节中，教师与学生一起归纳、梳理水罐第一次变化的过程，进而让学生迁移运用到其他几次变化的品读分析中，实现先扶后放，让学生从中体会爱的升华，从关爱父母的孝心到母爱如金的感动，再到慷慨无私的大爱如同象征高尚、永恒的钻石。学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。

在故事即将结束时，设计了：“汩汩清泉从水罐里流了出来，瞧，大地苏醒了！”利用多媒体展示有关水的大自然美景，并配上泉水叮咚的音乐，安排了一项说话训练活动：“一股巨大清澈的水流从水罐里涌出，流向干裂的大地；大地____，小河____，小动物们____，人们____。孩子们听到了叮咚的泉水声，啧啧赞叹。学生说：“小河又唱起了欢快的歌曲，大地一片郁郁葱葱，人们欢歌笑语，又过上了幸福的生活。” 每一句话都无不包含着孩子们对小姑娘的爱心所造福于人类的感谢之情。

师：多媒体展示和水有关的大自然美景，配轻快清新音乐。（PPT出示:一股巨大清澈的水流从水罐里涌出，流向干裂的大地；小动物 ；花草 ；人们 。）

最后，在《爱的奉献》歌曲声中，七颗钻石越升越高，变成了天上的七颗星星。带着这种发自心底的爱，学生进入更更阔的童话世界中阅读、体验、感悟。

从单纯听童话到主动阅读童话，从感知童话到理解童话，学生不仅仅了解童话故事本身，更重要的是提高和发展感受力、想象力、思维力。通过大量的阅读，学生主动去想象、体验和思考，深入文本所描述的意境，感悟蕴含的情感与智慧，感受童话阅读的乐趣，丰富阅读体验，这也是引领他们踏上阅读之旅的最佳方法。因此，结合本课主题内容，教师精心选择了与爱的主题相关的童话故事作为拓展阅读材料，包括《七色花》、《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《星星银元》等，其中《星星银元》是一篇只有开头的童话故事。

师：播种爱的行为，收获爱的奇迹。爱的故事还在拓展阅读中延续着。

生：阅读教师自选阅读材料。

打写训练，展开思维的翅膀，绽放想象的光芒

“识字阅读写作”三位一体的思想是跨越式语文教学的核心理念。一方面，学生在理解和把握童话故事的基础上，阅读了几篇相关主题的拓展阅读材料，这为后面的打写训练提供了思维的素材和资源，让学生有话可说、有话可写。另一方面，儿童喜欢憧憬未来，喜欢把自己的理想、愿望展现在眼前。鉴于此，在打写环节中，采用拓展阅读材料《星星银元》和《七色花》作为写作支架，让学生做小作家，发挥想象续写《星星银元》的故事，或者以《假如我有一朵七色花》为题写童话故事。

师：我们每个人都当当小作家，写写童话故事吧！（从以下两个题目中任选一个：①《星星银元》的故事还没有讲完，天黑了富有爱心的小姑娘又会遇到什么样离奇的事呢？②如果你有一朵七色花，你都会为别人做些什么呢？）

最后，学生用美妙的语言、真挚的诗行表达了童话学习和童话阅读中触动心弦的感动，对真善美的向往和憧憬，作为他们的老师，笔者也被这些小作家们深深地感动了。

文学巨匠列夫·托尔斯泰用曲折而又神奇的故事情节诠释了爱的内涵，在文章的结尾处寄予了美好的希望。如何引领学生反复阅读，层层思考，帮学生悟出一点一波三折之美？如何在爱的主题下打开学生想象的翅膀，感受爱的力量呢？由此，在本节课的教学过程中，我适时运用信息技术与各种媒体呈现方式，注重方法的引领，与学生一起寻找文字背后的感动。

在精心设计学习第一次水罐变化内容时，孩子们能从关键词语感受女孩的孝心，同时通过想象补白的说话训练，体会隐藏在文字背后的感动。为了让学生在心灵受触动后通过有效的表达途径释放情感，我采用图片、音乐结合的多媒体呈现方式，一下子便点燃了口头表达的欲望，擦亮想象的火花，他们所说的每一句话都饱含对小姑娘的爱心造福人类的感谢之情。整节课中，学生都带着明确的学习任务，用心去体会、挖掘文字背后的情感，最让我感到欣慰和感动的是学生在写话作品中所表达出的“爱心能创造奇迹”的那份信念。

附：学生黄拓宇的作品