——兼评《Adverbs》教学设计

汪晓凤 北京师范大学教育技术学院

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中课程理念第四条指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。¹”言语交际包括听（即接受话语的过程，也称言语理解过程）和说（即表达话语的过程，也称言语理解过程）两个方面，进行实时双向言语互动（即彼此对话）是掌握听、说能力的充分必要条件²。何克抗教授认为，语言的本质是交际，通过语言交际来培养综合语言运用能力是英语课堂教学的目标。信息技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间，有助于提高学生的学习效果、效率和效益，进一步培养学生的探索精神和创新能力。深圳市宝安区海旺中学朱敏乐教师的《Abverbs》（牛津版《初中英语》八年级第一学期第六单元）正是在贯彻和落实新课标的基础上，结合“以言语交际为中心”的教学理念，将教学的探究性与实践性融合到信息技术英语教学环境之中，让学生在言语交际运用中掌握副词的构成及用法，提高英语自主学习能力。

英语作为一门语言学科，应用信息技术进行教学有广阔的发展空间和内在的必要性。在信息技术与英语学科整合过程中，信息技术可以促进学生的言语运用、探究与交流。探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。学生在数字化学习环境下，利用信息技术工具进行探究、发现、总结一些科学规律，知识接受变被动为主动，学生真正成为了课堂教学的主人。教学设计也从以知识为中心转变为以资源为中心，以学生为中心，学生在占有丰富资源的基础上培养听说读写各项能力。具体实现其探究性的策略有以下两个方面：

1）利用信息技术进行规律发现，实现新旧知识的过渡与迁移

计算机是一个双向媒体。它不仅能呈现教学信息，而且能接受学生们输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用，真正实现“教师为主导、学生为主体”的新型课堂教学结构。学生通过教师设计的各种能够发挥学生主观能动性的教学活动，既调动了学生的学习主动性，又真正地将课堂还给了学生。教师精心设计并制作出多媒体资源后，只需在课堂上明示学习任务，并给出适当的学习支架后，就可以将剩下的大部分时间交给学生进行发现探究。在《Abverbs》课中，学生充分利用人手一台的平板电脑及网络课程平台V-class进行副词基本构成的探究。首先，教师通过再现歌曲导入环节中填词部分的内容，引导学生联系已学知识（形容词），引发学生对于副词构成的思考和探究，进而总结出副词构成的基本形式。其次，展示三种不同副词构成类型的表格及对话诱导的方式,让学生直观感受自主发现副词的构成规律： ①直接在形容词后面加"ly" ；②以y结尾的形容词,需要改"y"为"ily"；③形容词和副词同形的单词:fast,hard,late,early。教师引导学生进行发现规律，教学内容循序渐进，有效地实现新旧知识的过渡与迁移，建构了自己的观点和认识。学生在教师创设的多媒体学习环境中，不仅提高了学习兴趣和热情，而且突破了教学的重难点。

2）利用信息技术进行交流互评，满足整体化与个性化学习需求，实现“因材施教”

众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，满足整体化与个性化的学习需求。交流作为英语教学的重要环节，师生互动、生生互动作为教学成功的重要因素。在信息技术环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、测验、讨论版等信息工具开设一些英语练习讨论区，实现学生交流互评。英语课程标准对于评价提出了明确的建议，要求注重过程评价，促进学生发展。利用信息技术进行交流互评不仅能够及时发现和消除学生的错误，而且还能够为自主学习提供空间。教师也可以为学生构建多层次、多途径的自主探究和练习的环境，学生之间进行有效地沟通和互助，实现了探究与协作、交流与独立相结合的学习方式。在本课学习效果测验环节，学生首先利用网络课程平台V-Class进行独立练习，培养学生独立思考的能力；其次，邻座伙伴在网络课程平台V-class中进行交流互评，消除“迷失概念”，形成对副词的正确认识；最后，通过自主听读的形式，给学生语言表达和运用的机会，巩固对副词的学习，并培养学生的元认知意识。整个过程教师根据学生在自主学习和协作学习过程中出现的问题进行个别指导，满足不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。

语言情境的创设必须以发展学生的英语交际能力为目标，为学生提供创造性地运用语言的空间，而不是让学生简单、机械的模仿。基础教育阶段英语课程在学习过程中提倡语言学习的实践性和应用性。这一提法不仅体现了教学方法上的改变，更主要的是体现了教学观念的转变，突出了学生应在语言情境的体验中习得语言知识和言语能力的外语教学思想。此外，在英语情境教学中创设情境不仅能够增加言语运用的实践性，而且还有利于形象思维能力和创造性思维的培养。本节课中，教师依据学生的年龄特征和认知特点，创设游戏、创编故事，创设的语境为学生留出了想象的空间，激发了他们的好奇心。

1）沉浸游戏情境，发展情境交际综合能力

巧用游戏，寓教于乐。心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉，1.5%来自处决，1%来自味觉。其中从视觉和听觉中获取的信息可达94%。此外，还有研究发现，如果学生在学习过程中，既能看到又能听到，在通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大胜于传统教学的效果。在本节课中，教师充分挖掘课程资源，不仅运用了教材资源、网络资源，而且调动了蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中的学生资源。教师设计“你演-我猜”的课堂游戏（教师通过控制学生平板电脑中呈现的英语词组，同桌伙伴间一个表演，一个猜谜），例如：rain heavily；walk slowly……此环节中，学生通过多感官刺激既调动了学生的积极性和学习热情，又在轻松有趣的情境下提高了学生的交际表达能力（学生了解到what did he do 和how did he do可以用一个动词加上一个副词来表达）。

2）善用创编故事，促进交际创造与表达的能力

语言学习需要大量的输出。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中以“能用英语做事情”的描述方式设定了各级的教学目标。针对八年级的学生，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，并表达简单的个人观点和感受，实现语言学习“写”的输出过程同样很重要。看图编故事作为一种写作形式，通过将新旧知识整合在一起，在富有情境的环境中，迁移副词的构成和用法的知识，大大提高了英语交际能力和表达能力。在网络课程平台V-Class中，教师首先让学生根据图片内容及提示逐图分组进行口头描述，然后再放手让学生根据想象完善故事，并将它记录在网络课程平台V-Class上。在此过程中，信息技术为学生自定步调地交流和表达提供了个性化的学习工具。

结语：语言的本质是交际。言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。为了更好地在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师要在每节课上都认真设计教学活动：师生对话、生生对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。围绕“以言语交际为中心”设计并开展课堂教学活动，充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源、创设良好的教学环境，将教学的探究性与实践性融合到英语课堂教学之中，增加了教学的趣味性、提高了学生的自主性，整个课堂活而不乱。此外，信息技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，发挥信息技术在发现教学和情境教学中所起的教师教学工具、学生认知工具和环境建构工具的特点，大大提高了英语学习的效益、提升了学生“能用英语做事情”的教学目标。

1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011.

2 何克抗.现代教育技术在课堂教学中的应用案例设计与点评——英语[M].天津教育出版社,2008:P30.