---- 以 《清平乐·村居》一课为例

张学青 广东省广州市越秀区东山培正小学

语文味理论创立者程少堂先生认为，语文味即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”那么，在信息技术环境下，如何运用网络使宋词教学富有“语文味”呢？

宋词距离学生的生活年代久远，语言凝炼，要让学生读进去，情景创设不可少。在教授《清平乐·村居》一课时，我利用导语音乐、师生对诵、文白式的对描激起学生的学习情绪，走进词画意境，并抓紧时机提出“读词，眼前要有画面，心中要有情景”：

师：（师生问好后古乐响起） 同学们，宋词集文学、音乐、绘画于一身，当美妙的古乐响起，宋词宛如瑰丽的画卷在眼前徐徐舒展。

师：出示画面师生对诵《渔歌子》

（出示词作文白对描）张志和笔下渔翁垂钓的情景。看，白鹭飞翔，桃花盛放，流水淙淙，鳜鱼肥美，渔翁戴一青箬笠，披一绿蓑衣，怡然垂钓，斜风细雨，沉醉不思归路。（如图1）

师：画面、音乐切换师生对诵《长相思》

（出示词作）纳兰性德笔下将士出征的情景。营帐外，风雪漫天；营帐内，灯火通明。将士身在征途，心系故园。夜阑人静，几度梦回，故园只在记忆阑珊处。（如图2）

图 1 图 2

师总结：读词，眼前要有画面，心中要有情景。今天，我们学习南宋词人辛弃疾的《清平乐村居》，看看那又是怎样的图景。

师：辛弃疾一生始终关心国家，他向往和平宁静的农村生活，更加激起他抗金金兵，收复中原、统一祖国的爱国热忱。要了解辛弃疾，可以关注资源网上的词·人在课外关注他的作品，（如图3）学生通过网络平台自主阅读。

图 3

入情入境后，初读新词，利用注释、字典、插图、联系上下文等方法自主学习、推敲，读解结合，进一步体味词作的意境和情感：

师：仔仔细细地把这首词读上三次，第一次关注生字和多音字，把词读正确；后两次试着借助注释，了解词作的大意，争取把词读流利。

师：指名读。重点检查多音字“剥”的读音，出示“剥”的两种读音及字义，学生根据字义的指引选择在词作中的读音自主正音，明白据义定音的方法。

师：借助注释，同位交流说词作的意思。

师：指名讲词意。共同探讨读不懂的地方。如：醉里吴音 相媚好，白发 谁家 翁媪？

导：（1）提出句中的词语 利用课文插图理解“醉”的意思。（喝酒）

（2）引导全句的意思。这句讲谁在干什么？

（3）原句引读：不知是哪家的白发老翁老妇，在一边喝酒一边用家乡话聊天，带点儿醉意呢。这就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

（4）小结方法：借助注释、插图、联系上下文是读懂词意的好方法。

师：指名再讲全词大意。

师：了解了词意，再读词作，会更好地把握词句间的停顿，读出节奏。

扫清了字词障碍后，重点让学生发挥想象，分解画面，描述情景，品味词中景语和情语，做批注写片段，化凝炼为详尽，化抽象为具体。说写结合，培养和提高学生的书面表达能力。从浅入深，从意思走进了意境：

师：配乐范读。此刻，你眼前里浮现了哪些情景？你仿佛看到了什么？你呢？

（1）房檐低小，溪上青青草。

导：那是怎样的景象啊？溪上青青草，茅屋低矮，屋前有一条小溪，溪上长着一丛一丛的青草。你还能听到什么？还能闻到什么？

小结：多么清新秀丽的江南乡村景致。指导感情朗读本句。

（2）白发翁媪在聊什么呢？

利用导语创设语言环境，如：也许老翁喝了一口酒，说…；老妇笑眯眯地说…；

指导学生联系上下文想象：江南乡村景致的宜人；家有孩儿的满足和快乐；

引导学生想象人物的神态、对话、动作，丰富语言表达。

（3）引导理解“醉”的深层意蕴。读到这儿，词中的“醉”字只是喝酒的意思吗？引出“陶醉”的深层含义。指导感情朗读上阕，读出“醉”感。

（4）小结：描绘诗词中的画面情景，可以想象人物的动作、表情、语言。

师：翁媪家的三个孩儿，你最喜欢谁啊？请选择其中一个，用上刚才学到的描绘活动情景的方法，在词作相应的语句旁边做批注，把他的活动情景写下来吧！（如图4）

图 4

生汇报批注。创设情境，学生之间对话，感受大二、中儿、小儿各自的特点。感受翁媪家有好儿的快乐，再次感受“醉”的含义。

△重点指导理解“卧”

（1）指导看图 “卧”可以换成什么词？（如：趴 躺 睡）分别代进词中读读感受。

（2）小儿怎么卧？

（3）指图：看！脚丫怎样？听！嘴里哼着歌儿。

（4）看到这情景，白发翁媪会笑道什么呢？

师又问：在三个儿子身上，你读出了一个什么字？指导朗读下阕，读出“乐”的感。

师总结：家有如此乖巧可爱的儿子，白发翁媪啊，能不乐在其中，能不陶醉其中吗？好一个“醉”，陶醉啊，沉醉啊！读到这儿，村居生活给你留下什么印象？（生：和平宁静）是啊！好一幅宁静和平的村居图景。

宋词除了朗朗上口，意蕴深厚外，富于节律也是一大特色。我走出拓展词作学习的旧有模式，再作突破。暂且放下平仄的严谨规限，让学生尝试发现“清平乐”的字数分配规律，仿写创作宋词，感受中国经典文学之妙。学生的创作即便再稚拙，也具有积极的意义与作用，是一种崭新的尝试，是一种敢为的教学理念，给予这样的情景与机会，学生得以发现原来自己也可以写宋词，体验成就感，对学生学习语文有着长足的推进作用：

师：同学们真了不起啊！短短46个字，读出了丰富生动的情景，这就是中华经典诗词的意境美啊！也恰恰是这丰厚的意境美，古人仅仅用了46个字，就能表达出来，这就是中华经典诗词的凝练古朴之美啊！有想过自己写词吗？我们学过《渔歌子》，《长相思》，发现了词牌名不同，词作的字数分布也不同，那《清平乐》的规律呢？你有什么发现？

图 5

生：字数分布：4 5 7 6 6 6 6

生：从内容上说，今天学的《清平乐村居》的内容比较简单。先景后人，再写3个不同的活动场景。

初步探索出规律后，我出示自己的词作，如图6，引导学生从中领悟规律：

图 6

师：辛弃疾把乡村人家的生活图景写入词作中，给人和平宁静的感觉。老师也把我的同学们早上回到教室诵读《论语》的场面写成了一首词。

《 清平乐 晨诵》

博学楼上，听书声朗朗。学子捧书诵《论语》，开启经典之旅。

星宇高声引领，宛宣低声和应。为师笑而不语，静坐聆听赞许。

学生通过网络平台，进行拓展阅读,选自宋词三百首中的《清平乐》10首，我创作的4首《清平乐》。

引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。

师：同学们观看过拔河比赛，上周还去了秋游，一定有不少难忘的场面，难忘的镜头，可以模仿《清平乐村居》的节律，创作一首词。给出文白对照，填空式创作词作。（如图7）

图 7

学生通过网络平台，创意仿写，可以先根据同学的“秋游速写”改编，再自己创作一首。随后，分享、交流、评价我的《清平乐》。

涉猎辛弃疾的作品，继续尝试创作宋词，是课的尾声导言。一节课下来，并非学习的结束，而恰恰是一个良好的开端，得当的课外延续学习指引，有价值的导航，学生方能学得更深更广。

“跨越古今，网络传承经典。宋词新学，精彩在于尝试！”是本次网络环境下的宋词教学的最大感慨。

在美妙的古乐中，在师生同诵宋词中，课开始了。在这节课里，我带来的是网络课程与经典文化自然巧妙融合的崭新理念。首先考虑到语文本位的基点，引领学生把词作解读成画面，描述成情景，有助于学生理解诗意、感悟诗情、体现语言的精妙。基于课型特点，大胆新颖地发挥网络资源的优势，利用网络资源的便捷，提供丰富的课程资源，词配画，词人介绍，词作欣赏。更把在语文书上做笔记、做批注的传统形式转化为网络环境学习的打写，读写结合形式稍换，目标一样达成，但新的形式极大地激起了学生的学习热情与兴趣。最后,是一个最大胆的尝试—创编词作，学生发现词作字数分布的规律，老师提供同类词作，更把自己创造了三首词作放入资源内，特别亲切，学生在这样的熏陶下，现场尝试写《清平乐》，体验当词人的感受。

一节课下来，学生收获了，走进了词作的意境，展开了想象的翅膀，活跃了创作的思维。老师同样收获了，十岁孩童写词作，给一方平台，相信学生是可以创造奇迹的！