韩秋枫    尉小荣 北京师范大学现代教育技术研究所

英语新课程标准规定：“利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。”¹随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，现代教育技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用。基于计算机的技术本身并不能对语言运用起到什么作用，但将技术作为语言运用的支持工具或环境却对语言运用的效果起着重要的影响。国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

语言运用是指儿童在习用语言的过程中不断操作和使用语言文字进行社会真实体悟并交流和表达的过程。某一情景中语言运用活动的成功完成主要有情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯这五个要素，其中情感参与和思维建构是语言运用活动成功达成的核心要素，记忆转化、问题解决以及运用习惯则是用来支持情感参与和思维建构的，是它们的基础。而技术促进的五种属性为：激励属性、转促属性、频率属性、联结属性、内化属性。

赵兴龙博士提出的技术促进语言运用的五个假设为：自我效能感越高，成功达成语言运用活动的可能性就越大；技术可以借助语言提升思维品质进而促进创造性思维的发展；“一定阈值”和“适当反复记忆”的基础上，在“真实情景中”的活动越多，语言运用就越熟练；群体记忆和个体记忆互动得越多，个体成功达成语言运用活动的质量就越高；技术使用与语言学习习惯的博弈越趋近于平衡，技术提升语言学习绩效的机会就越大。由此可见，技术能够促进语言运用，应用到小学英语课堂上，尤其是中高年级课堂，可以促进学生进行真实的言语交际，进一步提升课堂效率。

语言运用的五个要素中，在艾老师的教学设计中都有所体现，从技术促进的角度，主要有技术促进了语言运用活动的情感参与、思维建构、记忆转化、问题解决和运用习惯，而且这种体现在各环节中有交叉。比如艾老师从备课开始，用概念图来梳理教学目标，用概念图总结出学生已经学了哪些句型词汇，本节课的词汇句型能运用于哪些联系学生生活的情境等，用概念图可以从单元，甚至整册书的角度来确定教学目标，使得教学目标更加准确、贴切，也促进了学生的思维建构、记忆转化和运用习惯等。课堂中可以使用的技术与语言运用的简要关系如图1所示，其中实线表示强促进，虚线表示弱促进。下面主要从技术促进语言运用活动的情感参与、思维建构和运用习惯的角度浅析一下技术是怎么促进语言运用的。

图 1

1、技术促进学生的情感参与

英语语言的学习过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。课堂中语言交际和表达活动的达成，与学生积极主动参与和良好的情感体验密不可分。“情感优先”是有效课堂实施的前提，课堂的主体是学生，课堂各种学习活动的开展，无论是信息的传递、自主学习、小组讨论等，学生都是个体图示的意义建构者，只有学生的情感处于前置的位置，才能主动地投入。失去了情感，各种活动只能说是单向的信息传递或者机械的重复，语言运用活动不能成功的实现，更不会有创造性的活动。技术促进学生的情感参与，体现在提供趣味的内容吸引学生兴趣和好奇心；再现生活经验，降低学生认知负荷，提升自我效能感；设置悬念使学生产生认知冲突和求知欲。

在艾老师的课堂中，利用多种工具促进学生的情感参与，如生活实物、多媒体课件、flash动画等。引入环节，运用了实物展示和激励策略。展示了具有中国特色的对学生来说耳熟能详的“红包”，调动学生的积极性，并作为激励策略，奖励给表现好的同学，学生兴致盎然，积极的参与课堂活动。另外，动画歌曲《We wish you a merry Christmas》，将课堂推入了一个小高潮，欢快的音乐旋律吸引学生的注意，提高了学生的兴趣，活跃了课堂氛围，这首关于圣诞节的歌曲也在一定程度上唤醒了学生的记忆，为之后圣诞节概念图的构建做好铺垫。

2、技术促进学生的思维建构

在语言运用活动中，思维的建构是非线性的，并非我们想象的那样是从一种低阶思维过渡到高阶思维的线性状态。在语言运用活动中，思维就好像跳跃的音符，被大脑有意识地调节、组合和调用，这种调节、组合和调用的成效，直接影响到语言运用活动的质量。概念图的使用和技术支持的情境的创设就为语言运用活动的思维建构提供了很好的条件。

概念图使得一些隐性知识可视化，促进思维建构。艾老师的教学设计中，在第二个环节，即“梳理旧知，激活共享”的环节，教师引导学生在语言情景中运用概念图复习梳理有关圣诞节的词汇与句型。学生在进行复习旧知时利用概念图归类，不但能够更好的复习旧识，还可以了解更多的知识之间的关联性。

3、技术促进学生形成运用习惯

语言运用习惯是个体长时期在某种语言环境中运用语言积累下来的某种经验、方式以及策略的综合倾向，这种综合倾向被个体所熟悉和经常积累，它促使个体易于融入语言环境，但形成之后往往又成为个体转换语言运用场景引起“适应”的关键因素。

艾老师的教学设计中概念图、实物等技术的引入有利于学生形成好的学习英语的策略、方式等。且在课堂中利用多媒体呈现给学生不同的节日的一些介绍，动态画面、多彩的颜色以及逼真的声音来刺激学生的各种器官，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，给学生大量的语言输入，使学生在真实的情境中形成好的运用习惯。艾老师设计的课中每一次生生对话或者生生其他活动前，教师提供的支架（Key points等）框架清晰，很好的支持了学生活动的进行，且很好的激发了学生说、用英语的欲望，另外支架也能在师生对话的时候提供一个好的言语示范，进一步有效的培养学生的英语交际的能力。

技术促进与语言运用是密不可分的。技术利用的得当，可以在很大程度上促进语言的运用，在以“言语交际为中心”的跨越式英语课堂中进一步提高了课堂的效率，使得学生在真实的情境中用地道的英文进行真实的交际。

1 陈琳，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2010(06)