丁杰北京师范大学现代教育技术研究所

新课程改革的目标中明确提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课改在教学过程中提出“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

由此可见，充分发挥学生的主体地位，让学生动起来参与教学活动，运用信息技术辅助教学是当前地理学科教学改革的主旋律，也符合新课程教学理念。在一对一数字化学习环境下，学生人手一台笔记本电脑，可以充分发挥信息技术的优势，实现地理教学的高效课堂，同时也践行了跨越式课题的“学生为主体，教师为主导”的教学理念。

新课改要求在信息技术工具支持下变革学与教的方式 ,注重引导学生质疑和探究，并强调 以问题为中心进行学习。目前中学地理教学中很多教师开始尝试利用“导学案”来实现传统课堂教学模式的转变。所谓导学案是指教师设计的，以引导学生自学、探究为主要方式进行知识学习，以提高学生自主学习能力和课堂教学效率的设计方案。导学案在课堂教学中的应用既体现了教师在教学过程中的引导、纠正、总结的作用，又实现了学生自主、参与的学习主体地位。在具体的教学过程中，教学环节要围绕导学案进行设计和实施。目前在中学地理教学中，导学案的典型实施方式有以下两种：

1. 课前预习型

此种学案一般在课前提前一天下发给学生，让学生依据学案的任务完成预习工作，教师根据学生完成的情况，掌握学生知识准备情况，针对具体学情调整教学设计方案。课堂教学的重点侧重在纠正学生错误认识、讲解重难点问题和帮助学生建构完整的知识体系。此种应用模式适用于区域地理教学，帮助学生梳理地理事物和现象、分析地理空间位置关系、增加学生对陈述性知识的记忆效果。

2. 课堂探究型

此种学案通常是当堂发给学生，课堂教学过程就是学生根据学案内容完成学习任务的过程。学案中会采用多种形式的学生活动，如演示观察、绘图说明、小组交流、归纳总结等。通过让学生在课堂进行特定任务的探究和解决，实现对地理概念、地理规律和地理成因等操作性知识的掌握，培养学生地理感知能力、地理信息能力、地图运用能力、地理阅读能力、地理实践能力和地理思维能力等。该应用模式对学生的知识储备、学习注意力、学习兴趣保持和小组协作学习能力有较高要求。

1. 信息技术支持的导学案为学生提供多感官刺激，激发学习兴趣

传统的导学案一般以印刷材料为主，虽然能在体现学生学习主体地位上有所帮助，但是表现形式单一，如果教师引导不当，容易变为枯燥的习题，影响学生学习积极性。而信息技术支持的电子导学案，则可以为学生提供超越文本形式、调动多感官刺激的学习材料。尤其是很多地理教学内容需要通过图形、图像来呈现，如果充分利用好信息技术，导学案将为可以为学生提供生动活泼的动画、色彩鲜艳的图片，动听形象的声音，还可以实现学生的动手操作。学生在轻松有趣的环境中，学习兴趣得到提高，学习动机会被激发，从而实现学习效果的优化。

2. 信息技术提供多种交互方法，兼顾整体化与个性化学习，实现“因材施教”

在传统课堂教学中，教师很难实现“面向全体、兼顾两头”的个性化教学。信息技术支持的电子导学案可以帮助教师建构多层次、多途径的自主学习和练习的学习环境。针对同一个教学目标，可以设计不同难度层次的学习任务，由学生根据自身需要进行选择，教师则针对学生个性化的学习困难进行辅导。这样有效地克服“教师统一讲，差生跟不上，优生吃不饱”的弊病。

3. 信息技术能更好的支持协作与交流

协作与交流是实现课堂探究的基本保证。传统的导学案缺乏支持学生之间相互协作与交流的有效条件。而在信息技术支持下，通过网络环境，学生人手一台电脑，教师可根据学习任务和学生完成情况，利用网上论坛、协同编辑软件等信息技术工具开设解决问题与研讨的专题。通过让学生亲自参与讨论，充分表达与交流，加深对知识的全面理解，提升应用知识解决问题的能力。

4. 信息技术支持丰富的学习评价形式，实现个性化、发展性评估

导学案具有反馈学生知识掌握的功能，基于信息技术的导学案在评价手段上，可以对学生日常学习过程中表现的成绩、情感、能力等方面的发展实现记录、统计和评价。通过将多种信息技术教学软件工具、网络教学平台、学生电子档案等有机整合的电子导学案，可以提供丰富的评价形式、有效的评价效率、全面的评价角度，这是传统纸质导学案所无法比拟的优势。