教师实践性知识创生的网络教研

汪晓凤李晓庆 陈露

1.网络教研的分类

1. 教研组织者确定一个教研主题，参与者无条件地参与其中——[控制型]

优点：组织者可以全面地把控教研的进展，教研深度能够保证

缺点：教师的积极性参差不齐。需要教研组织者的强劲推动才能保证良好的效果

2. 教研组织者确定若干教研主题，参与者根据兴趣选择性地参与——[半自由型]

优点：在有效的范围内尽可能地满足教师的个性化教学情境，参与更加主动积极。教研深度、广度都有一定保证。教师个性化的发挥更大

缺点：由于专题不同，个性化需求的满足程度需要根据具体情况而定

3. 校际之间通过协商确定教研主题，自组织地在学习元中开展教研——[完全自由型]

优点：学校之间根据自身教育教学进度灵活安排教研

缺点：缺乏组织性，教研质量较难保证。校际之间需要有教研的核心组织者才能实现教研的顺利实施

4. 教研组织者确定一个教研主题，参与者在教研主题下根据自身教学实际，选择一个教研专题——[半自由型]

优点：能够尽可能地满足教师的个性化教研需求，参与主动积极。教研广度能够保证。

缺点：需要耗费较大的人力、物力。

 针对目前学习元平台交流互动的水平层次较低，促进教师参与到学习元的活动时，教师的内在动力不足，网络教研过于被动。如何激发教师自身的共建共享的欲望，促进教师学习共同体的形成，实现教师个体智慧的增长及组织知识的创生。因此，针对该问题，我想到的是可以通过学习元平台开展“教师实践性知识创生”的活动。希望通过该类型的活动能够从生态学的角度研究网络教研活动，实现参与者从被动参与转向主动创生，并在创生的基础上实现二次研讨和交流，促进个体和集体智慧的增长。

学习社区；学习元；知识群；学习活动

•确定教研的主题

•形成个体专题

•理论学习/案例观摩

•行动实践（实践-反思-交流）

•行动实践（实践-反思-交流）

•收敛

网络教研主题：提高学困生英语交际能力的策略研究

拟参与的人员数目：50人

教研目标：通过多途径解决教师所在工作环境中的学困生问题。