翻转课堂理念应用于跨越式年轻骨干教师专题培训

每次跨越式骨干教师大部分采用老师讲授，学生听讲的方式，虽然节省时间，节省人力，学生学起来也比较轻松，但是学生的收获真的有多少，尤其是相关理论知识学生真正理解了多少。这是一个值得深究的问题。

本人认为既然参加培训，就要有吃苦和担当的精神，不能够浪费这一周的培训时间。首先在进行跨越式骨干教师培训之前，要先根据跨越式的要求和教师实际，设计几个专题。然后采用翻转课堂的方法，让各个小组的学生自己预习，并进行课堂设计，教师只在必要的时候给予指导。这种方法虽然苦点累一点，但是或许教师的收获会很大。同时在培训的过程中，各个小组可以自己制定小组的选题，在培训期中和培训期末进行汇报。最后的考核标准包括各个小组汇报、各个小组活动设计、每个学生每堂课的表现，每个学生课前预习的表现等。

下面介绍一下如何运用翻转课堂理念进行跨越式年轻骨干教师专题培训。以下描述中，将年轻骨干教师作为学生来对待。

    在专题培训之前，我们首先需要在学习元平台上建立一个学习社区，每个专题的设计、资源的共享、学生的讨论、学生的反馈等都是在学习社区中完成。教师要提前将专题内容，相关资料放到学习元中，并且提前分好小组，选好组长。每个小组分配一个助教，各个专题的分工名单也落实到各个小组中。在专题培训前，要求各个小组组长分配好任务，督促各位成员阅读相关的资料。学生到来后的第一天上午，各组学生在助教和组长的带领下一起讨论活动设计，下午各个小组开始准备第一个专题的研讨。

1.课前预习设计

(1)在专题培训刚开始时，培训教师根据一个测试或者其他方法选出几个小组，然后根据自愿及各个小组成员大体均等的原则让学生自愿选择自己的组长。每个专题课程培训之前，每个人都要看完要预习的内容，并在本周的讨论组里进行提问，也可以针对别人的提问自己可以进行回答。如果学生有好得资源可以传到资源库中进行分享。

(2)每个专题都要有一个小组专门负责，进行活动设计和知识点的讲授，教师要起好监督和必要时指导的作用。他们要制作ppt，讲解相关的知识点，同时可以提供拓展资源或者相关的软件工具等，并在课上汇报。同时还要整理学生提出的问题，如果自己能够解答，则给予学生反馈。并且，他们还要设计一个课堂活动，与本个专题内容相关。

(3)教师要根据学生提出的重点难点问题给予及时的反馈，并且在必要时提供学习的一些资源供学生参考。

(4)期中汇报和期末汇报均要求给予各个小组进行反馈。所有骨干教师在接受专题培训的过程中自己根据小组的实际和研究的兴趣，确定自己小组的研究专题，并分别在期中和期末进行汇报。

2.课堂教学设计

(1)情境导入

课上，教师先引导，吸引学生的兴趣。或者播放有意义的拓展资源（如视频），给予学生生活学习方面的启示。或者播放与本节内容相关的案例短片，给予学生知识的迁移并拓展学生的视野。

(2)课堂活动设计

每个专题有一个小组汇报。在汇报专题内容前，先完成根据专题内容设计小的活动，引导学生在活动中理解知识掌握知识。每次活动时间大约在20分钟左右。活动结束后，教师记录下表现好的小组作为期末总分考核标准的一部分，并对表现最好的小组和最差的小组给予物质奖励。

(3)课堂小组汇报及教师针对性讲解

活动结束后，各个小组进行汇报，如果学生或者教师有问题可以随时提问。、如果此时汇报人员回答不上来，教师可以给予指导。汇报的内容不只是专题的基础知识，还有拓展资源以及与本节课内容相关的有意义的工具或者软件介绍。

学生汇报完成后，教师开始有针对性的讲解，一个是针对平台上学生提问的难点，一个是教师自认为本个专题的难点、重点。教师讲解的时间不超过40分钟。

最后教师根据本节课各组的表现进行评奖，表现最好的几个小组给予加分。

(4)课后总结并准备下个专题的预习

课后各位同学总结本节课所学，相互交流。下一组汇报同学收集资料，做ppt，进行活动设计等，其他组同学看资料提问问题、答疑等。

3.课程评价标准

(1)教师对每组的汇报及课堂活动设计给予打分，记入期末总分中（占20%）。

(2)教师对于课堂活动中表现好的小组进行记录，记入期末总分中（占20%）。

(3)期中专题汇报根据各个小组的打分及老师的打分进行记录，记入期末总分（占20%）。

(4)每个学生在学习社区中发表的有效帖子数目、回复数目及上传资源的数目记入期末总分（占10%）。

(5)期末专题汇报由专门评委来进行打分，记入期末总分（占30%）

4.课程设计模式

(1)课程实施流程

制定教学大纲----->使用分组合作学习策略（根据小测验选出组长，根据自愿原则、各组人数均等及先选先得原则分组）----->每个专题课程设计----->期中汇报----->每个专题课程设计----->期末汇报，专家点评，小组学生互评----->学生在平台上给予本课程设计的反馈意见----->根据评价标准给予点评，优秀作品推荐发表。

(2)课程总体设计

(3)每个专题课堂设计

在泛在学习和翻转课堂环境下，学习是一种自发的行为。学习者可以积极主动地在任何地方，任何时间，利用他们泛在学习平台或许所需的文本、声音、视频等学习信息进行学习。在这种新的教育和学习环境中，不仅使教育的模式和观念将发生变革，而且使教师在教学中的角色也将发生变化。

泛在学习环境下教师角色的转变如下:

1.由“灌输者”转变为“促进者”“引导者”

2. 由“执行者”转向“设计者”（为了学生的自主学习，要提供相应的资源，教师要懂得设计学习资源和课程）

3. .由“个体”转向“协作者”（学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，积极对问题提出自己的看法、并对别人的观点做出评论。教师由过去的主角转为学生的伙伴。）