——网络环境下面向专题复习的中学英语课堂有效教学

刘俊生 尉小荣 北京师范大学现代教育技术研究所

高彦 北京市石景山区杨庄中学英语教研组

复习是学习的一个重要环节，复习是巩固新知的最佳手段，孔子说的“学而时习之”、“温故而知新”就是这个道理。然而，如何上好复习课，却是每个老师都面临的重大问题与挑战。对于英语复习课而言，复习要点体现为“两基一综”，即基本词汇、基本语法、综合运用。但是，对词汇和语法的复习难以逃脱“题海战术”和“满堂提问”的束缚。无数的参考书、多种版本的练习册数不胜数，学生遨游在漫漫题海中怎么也不见得尽头；教师也埋头选题、出题、判题，不辞辛苦地也投入到建设题库中，这种形式使得老师疲惫，学生也疲惫。学生在复习课中面对的基本上都是一些学习过的语法、句型和词汇，学生经历的是一些枯燥的学习内容和形式。在反复的听说读写中，英语学习变得索然无味，学生甚至对学习产生了厌倦情绪，学习效果也就自然不尽如人意。英语课程标准要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。但是评价中往往更重视读和写，尤其在复习课中表现尤为明显。初中阶段的英语学习，特别是初二以后，读写训练是重点和难点。传统课堂，对学生阅读的训练，以“满堂灌的串讲课文翻译”和“大量词汇讲解、训练”为主。阅读的内容往往只局限于课文，内容贫乏，讲解枯燥，忽略了阅读量对学生的帮助，忽略了个体差异和兴趣。

然而，兴趣才是最好的老师，在英语教学过程中只有学生对学习内容表现出强大的求知欲望和兴趣时，学生才会积极主动的享受学习的乐趣。英语新课程标准强调，初中英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力、使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。何克抗教授依据国内外语言学家对儿童、成人在各种不同条件下学习语言的大量案例，在其《语觉论》一书中提出了儿童的语觉敏感曲线，将这一理论应用于实践，强调充分调动初中生语言学习关键期的优势，在教学中采用以“言语交际为中心”的教学模式，学生的“自主听”、“自主说”是学习语言知识与掌握言语能力的必要条件，“师生对话”和“两两对话”是课堂教学中两种主要的言语交际方式。英语作为一种语言，工具性是其主要特点之一，在真实情境中的语言交际和运用应该是英语学习的核心指导思想，这其中就包括英语复习课。

中学英语的复习课可以变得丰富多彩，因为语言本身的意义就在于它的社会交际性。王芳老师设计的《Make our life happy》这节课为外研版八年级下期复习阶段的一节综合复习课，主要是将初二下的一个重要语法项目——状语从句融入到与学生生活相关的话题中而展开了一系列的读写训练。王芳老师首先虚拟了一封Hellen的来信，引出了中学生们可以引起共鸣的话题——即肥胖和交友的烦恼。然后，通过学生们交流和阅读相关素材一起解决烦恼，寻找幸福，巧妙地将说、读、写的训练贯穿其中。最后，王芳老师引领学生通过阅读找寻出解决烦恼的途径，最终写出一篇关于如何让我们的生活更幸福的作文。面向专题复习的中学英语教学模式大致包括四个步骤的内容：创设虚拟母情境、引入探究主问题、开展听说读写等言语交际活动、专题总结与升华，如图1所示。下面我们结合王芳老师的《Make our life happy》这节课进行具体说明：

虚拟母情境

听

写

英语文化

英语态度

英语道德

说

读

英语情感

虚拟母情境

图1 基于“言语交际”的中学英语“专题复习式”教学模式

1．创设虚拟母情境。英语新课标的实施对老师提出了更高的要求，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。中学英语的专题复习课由于没有具体Module和Unit的教材可供参考，因此，需要教师首先要创设一个虚拟的情境，然后整堂课的听说读写活动都围绕这个情境展开教学。王芳老师在课前和学生的交流中了解到学生虽然都是独生子女不愁吃、穿，是家长的宝贝，可他们却不感到幸福，特别是进入青春期后他们有很多烦恼。为此老师选择了这个即教学又育人的话题，从而激发学生的兴趣，使他们在真实的语境中去复习语法项目，在学中用，用中学。在《Make our life happy》这节课中，王芳老师首先虚拟了一封Hellen的来信，以此作为课堂教学的母情境（如图2所示）。虚拟母情境的创设并非无本可依、无章可循，而是要紧紧围绕教材内容，本节课的重点就是将时间、条件、原因、结果、目的等状语从句进行复习。

图2 一封Hellen的来信

2．引入探究主问题。虚拟母情境的创设为课堂教学与学习搭建了一个载体，使得状语从句的复习不再枯燥和乏味。但是，要想让学生有更好的学习效果，教师还必须为学生提供明确的学习任务和活动要求。王芳老师通过Hellen的来信，引出了中学生们可以引起共鸣的话题——即肥胖和交友的烦恼，接下来的听说读写活动，就围绕如何解决这个问题——即如何让我们的生活变得更加快乐而展开。

3．开展听说读写等言语交际活动。由于是复习课，学生对学习内容相对熟悉，教师的教学设计更像是一种“新瓶装旧酒”的包装。为了引导学生对“幸福”这个话题的深入理解，王芳老师自己编写了丰富的拓展阅读材料，并把文中有关状语从句的语法知识加粗、划线标注出来，提醒学生在阅读过程中注意。这些学习材料包括：球星姚明关于friendship的答记者问、小Tom与妈妈的对话、交朋友的具体方式介绍、Steve的减肥建议、乒乓球运动员张怡宁的减压建议，等等。学生在拓展阅读之后，不仅了解更多的关于幸福的故事，而且还得到了一些具体的减肥、减压、交朋友的策略措施。王芳老师把这些措施用状语从句的形式表述出来，学生在习得之后开展写作练习。王芳老师让学生给Hellon回一封信，写一篇为他解除烦恼的80字左右的小短文，中间要包含几条具体的小建议，这样学生自然而然就应用上了刚才的语句、语法。

4．专题总结与升华。王芳老师在学生听说读写等言语交际活动完成以后，对本课的重点内容进行总结，并根据学生的反馈情况布置适当的作业。

在以“交际”为中心的中学英语“专题复习式”教学模式，现代教育技术的应用发挥了重要作用。在王芳老师的本节课中，现代教育技术的作用主要有以下几点：

1. 信息技术支持下的创设情境。网络作为一种传递信息的基本媒介工具，能为学生营造一个探索发现的学习环境。不论是来信倾诉生活的烦恼或者QQ聊天留言，都是学生喜闻乐见的生活的情景，将故事穿插于生活中，将情景生活化，将学习过程生活化。

2．丰富的网络资源促进了以学生为本的分层教学。王芳老师在网络环境的支持下为学生提供了丰富的学习资源，学生在教师的激发、引导、鼓励下，根据自己的兴趣和学习程度自主地选择自己的阅读内容。通过对信息的检索、思考、内化，组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于发展自己的个性，提高独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维。并且，王芳老师注重分层教学，不仅在内容上有分层，而且在阅读材料上有分层。在谈到学生烦恼的话题，王芳老师给了学生两个烦恼，一个是交友的烦恼，一个是肥胖的烦恼，学生可以选择自己感兴趣的话题。王芳老师针对两个话题为学生提供了不同难度的阅读材料，学生可以根据自己目前的学习状况和网络平台中提供的阅读材料标明的难度星号来选择自己适合的文章来读，通过信息的再加工形成自己的观点，通过小组的交流达到信息差的弥补和资源的共享。

3．Vclass网络教学平台有助于学生的打写练习和互评互改。写作的训练往往花去课堂大量的时间，网络环境为师生之间，生生之间提供了一个互动的平台。学生在Vclass网络教学平台上打写完作文后相互学习评价，在欣赏其他同学的作文的同时，将发现的错误修改回复对方或将自己认为好的词句补充到自己的作文中去。Vclass网络教学平台促进了学生的合作与交流，使枯燥的课堂充满了生机。