接触学习元，我的眼前展现的是一个有生命的“物体”，它如玉米一样在拔节、在生长、在开花、在结实。我仿佛看到从一粒种子吸水开始，DNA被唤醒了，双螺旋舒展开来，其上的基因片段（学习元）开始活跃，酶激化了。细胞内、细胞外开始发生一系列的生化反应，体液在流动，把基因的指令送达每个部位，于是千姿百态的性状展现出来。这是一个奇妙的过程，正如学习元实际发生的一样。既然科学的发展离不开奇思妙想，既然死气沉沉的学术界时刻在呼唤原创的春风，为什么不让自己的思维发散起来，来演绎一个精彩的学习元呢？当然既然是漫想，也就无所谓对错。

这是一个庞大的体系，我需要从整体结构、机制机理、进化变异等方面说开来，中间不断穿插遗传学的理念与学习元进行对比。

----我们创建而不是创造“学习元”

学习元的本体来自自然科学和社会科学的知识体系，它客观存在，它可以被发现、被挖掘、被重组，但是不能被凭空创造出来。正如基因一样，我们可以去破译、去发现、去诱导、去重组，但是不能在试管里人工合成一种根本不存在的基因。我们的基因工程也不过是把自然界存在于不同物种中的基因利用转导的方法进行重组罢了，我们可以把野生大豆的抗病基因转到栽培大豆中，可以把猪的基因导入小鼠体内，可是我们不能制造出基因。

当我们创建一个学习元，实际是把一个已经存在的知识点挖掘了出来，即使您创建了一个从来没有出现过的学习元，那么这个学习元也不是离开客观世界而独立存在的，它存在于客观世界，之前只是没有被人发现；即使看起来不存在于客观世界，也是抽象而来。

学习元被创建以后，因不同的人有不同的理解，他也就马上会出现不同的“基因型”。

现在没时间发散思维，但是大致思路可以如下，欢迎协作。

一、从生物机体的角度分析学习元整体结构

二、从生物机体的角度分析学习元运行的机制机理

三、从遗传角度分析学习元进化变异

四、从变异的角度分析学习元促进创新能力培养的意义与途径

五、模式总结