——基于《Module 5 Eating habits U14 Work with language》的案例点评

张洪锐 王丽娜 北京师范大学现代教育技术研究所

吴一鸣 陆军航空兵学院

跨越式英语教学在长期的教学实践中已经形成了以“言语交际”为中心，以师生交际、生生交际以及拓展听读为实施环节的课堂教学模式，该模式在长期的实践中取得了较好的效果，学生的词汇量及英语表达能力得到了极大提升，有效地解决了“聋子英语、哑吧英语”问题，实现了学生整体能力的跨越式发展。到了中高年段，随着学生词汇量、句型的丰富，语言表达技能的提高，在继续贯彻已有模式和环节的基础上，任务型教学以其能提供更真实、更广泛、学生有更大发挥空间的社会性语言交际活动等优势，得到越来越多老师的青睐，在课堂应用中也取得了较好的效果。

所谓英语任务型教学，是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，使学生完成一系列根据其发展需求而设计的学习任务，以有效达到英语学习目标，实现跨文化交流和创新的英语教学法。英语任务型教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。同时，学生在完成任务的过程中，有思考的过程，考虑如何完成学习任务，而不是机械考虑如何学会英语语言形式，渗透了学生的思维训练，是把英语语言应用的基本理念转化为具有实践意义的有效课堂教学方式之一。

周梦瑜老师所设计的《Module 5 Eating habits U14 Work with language》这节课，围绕本课的教学目标，设计了一连串有层次有递进的任务，有效落实了言语技能运用的趣味性、情境性以及综合性，高效的达成了本节课的教学目标。一般来说，在中高年级英语教学中，体现“言语交际为中心”的任务型教学的策略主要包括以下几个方面：

小学英语使用任务型教学的目的是培养学生的言语交际能力。只有将任务与情境相联系，任务的意义才会显著，才能更加有效的激发学生的兴趣，促进学生积极地进行言语交际。许多老师都有过将购物、看病、问路、生日聚会、出游等情境引入到课堂中的经历，在这些情境中让学生开展交互、合作式学习，或让孩子们扮演情境中的角色完成相关任务，通常能达到很好的效果。事实证明，在真实自然的情境中创设的任务，学生的知识提取和语言运用比较容易，也更易于其理解语言的意义，掌握语言的技能，更快地在真实的生活中使用英语这一交际工具。

然而目前英语课堂中情境的创设却并不理想，存在很多的问题，比如情境脱离目标、情境创设不真实、情境单调缺少趣味、情境琐碎不具关联性等等。而“母情境”的创设则可以有效解决上述情境创设的问题。所谓“母情境”，通常指的是在一节课或者几节课当中能够将所有知识点串联起来的情境，它具有较强的综合性和完整性。 “母情境”中可以包含很多子情境，这些子情境用于解决各个知识点的教学，他们之间基于母情境有各种各样的逻辑关联。比如在教授《Birthday Party》一课时，可以创设“举办生日宴会”这样一个母情境，在此基础之上创设4个子情境“计划举办生日宴会——询问讨论相关事宜——为生日宴会购物——举办生日宴会”，这些子情境把本节课的各个知识点串联起来，生日宴会举办完成，本节课的所有知识点也得到了有效的落实。学生置身于这样的情境中，不仅产生积极的学习兴趣，同时还能够有效的实现语言知识的综合应用。

再如，在周梦瑜老师的《Module 5 Eating habits U14 Work with language》这节课中，选用学生非常熟悉的“皇后和白雪公主”的故事作为母情境，以皇后为线索，贯穿整节课。在该母情境中，老师共设计了七个子情境，这七个子情境按照事件发展的顺序依次呈现。学生学习起来轻松有趣，同时也有益于其对整个主题内容知识的把握。与之对应，任务设计也是紧紧围绕着这七个情境来贯穿，形成了一条环环相扣的任务链，如猜测皇后喜欢吃什么东西，谈论皇后每天吃什么，说一说皇后不是世上最美女士的原因，说一说白雪公主是世上最美的理由及自己的饮食是否也像白雪公主那样健康等。整个任务的设计融会贯通又真实自然，帮助学生融入课堂教学。本文所创设的子情境及对应的任务请参见图1。

图1 所创设的子情境及对应任务

英语任务型教学是完成特定语言学习目标的教学活动，强调语言习得者互相交际的重要性。任务型教学中的任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现，是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际意义的活动。任务型教学中任务的运用有利于促进课堂教学的交际化，快速提高学生的语言应用能力，对于提高学生的交际素质和交际能力也有重要作用。在小学英语教学中，应在设计的情境中，给学生提供充足的言语交际和表达的任务，让学生运用所学内容进行对话交流，进行交际活动

例如在周老师设计的这个方案的七个任务中，设计了大量的生生交际活动。包括老师引入课程教学之后，同桌两两交流各自对食物的分类情况；教师和学生对新句型的交流应用"Do you like… What’s your favourite… ","What would … I would like… ""Which do…prefer I prefer…"，作为示范作用；以及让学生小组之间交流自己的饮食爱好、交流自己所设计的健康食谱等等，都体现了在言语交际中实施完成相关的任务。

一节课中，若干个子任务的设计要注意遵循阶梯型原则。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，构成一串“任务链”。 在言语技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

例如在周老师这节课中，最后环节设计了一个综合的交际任务——让学生为来自不同国家的运动员设计一个健康的食谱。为了使学生得能够顺利地完成这个交际活动，教师从开始上课就做了层层铺垫：如让学生先了解几种常见的东西方食物的分类及日常饮食的四大种类；让学生学习怎样的饮食是健康的，怎样的饮食是不健康的，并让学生了解到不同国家、不同地方的人的饮食喜好的不同；所拓展的一些关于健康饮食的材料，让学生掌握关于健康饮食的信息。最后才让学生根据之前的知识来进行设计。学生根据教师的任务逐步深入，最终水到渠成地就完成了最后看似对小学生难度很大的综合性任务。此外，由于前面已经进行了相关知识的复习、巩固或拓展，学生不仅交际、表达的难度降低了，同时设计的内容也更有理有据，而不是凭空想象。

• 在实施过程中应注意的问题

1. 任务型教学中，要注重知识的整合

在任务型教学环境下,学生往往比较容易掌握单一的有针对性训练的知识，而日常交际用语的综合运用能力和灵活运用能力则相对来说困难一些。因此，在英语任务型教学中，要注意培养学生的综合能力。结合我们所创设的情景，加强对学生语言综合运用能力的培养。引导学生在完成既定目标的基础上拓展运用语言，进行完整的更合乎日常交际的语言交流。

2．注意任务型教学应用的时机

任务型教学为新课改所倡导，是培养学生英语运用能力的有效方法，但我们也要注意其应用的时机，并非越多越好。任务型教学并不一定适合于所有的课堂，因此不是一定要每节课都贯穿应用的，我们应该依据实际的教学目标教学内容，来恰当选择合适的方法。另外任务型教学的使用方式教师也可以灵活把握，并不是一定要在一个课时中完成的，对于有些内容，也可以用几个课时来完成一个较为综合的任务。

3. 在学生实施任务过程中，教师的过程性指导必不可少

在任务型教学的过程中，学生更多的采用目标明确的自主学习或合作学习，因此学生的主体性得以充分地发挥。然而在这个过程中，切不可忽视教师的主导作用，教师在这一过程中的参与指导作用是不可缺少的。教师在学生实施任务的过程中，并不是就置之不理，任凭学生自由发挥。鉴于学生已有知识水平的差异，在学生实施的任务的过程中会存在不同程度的困难和障碍，因此，为了使任务型教学取得最佳的效果，学生在完成任务过程中，教师不是无事可做，而是要进行全堂巡视，并注意抓“两头“，即要特别关注程度较好和程度较差的两类学生，对于程度较好的学生要及时给予表扬、鼓励；对于程度较差的学生要给予适当的帮助、指导，从而使不同程度的学生都能得到最大化发展。