读过“教育智慧从哪里来”此书中

一些案例之后的思考

        案例一《找骂》

三十四团中学夏柏林

陈XX这孩子实在不像话，简直是无法无天了，搞得每个老师一走进四。二班教室头就疼。    数学课，大家都在认认真真地听讲，他突然来了一声鸡叫，教室顿时炸了锅，调皮的小家伙们都跟着学起来，数学老师气得眼珠子都快掉出来了。可肖×倒好，一本正经地坐在那儿，没事人似的。     思想品德课上，老师说一句“做人要诚实”，他就跟一句“诚实要吃亏”；老师讲一句“拾金要不昧”，他就来一句“不拿白不拿”。年轻气盛的周老师当然不会放过他，课也不上了，训了他整整大半堂课。可他挺受用似的，听得嘴巴快咧到耳边去了。    音乐课，他扯着破钟似的嗓子边吼边扭；科技课，他用剪刀把前面孩子的衣服剪了个大洞，还美其名日“防空洞”；体育课上，他又偷偷地把同学的鞋带系到一块儿，害得那个同学摔伤了膝盖，连带着让教体育的陈老师也受到了学校的处分……    老师们一个个都把“状纸”递到了班主任管老师那里，管老师找肖×和颜悦色、语重心长地谈了好多回，可肖×就是不长记性，前面点头，后面又犯。今天，肖×直接把“战火”烧到了管老师的头上。语文课上，管老师带着同学们声情并茂地朗读课文。一边读一边在行间陶醉地踱着步子，肖×冷不丁地横扫出一条腿，把没有防备的管老师摔了个“五体投地”，眼镜也跑出去跟墙壁“亲吻”了。管老师把肖×像拖“死狗”一般拖进了办公室。“说：你哪天不挨骂就浑身不舒服，是不是?”平日里温文尔雅的管老师此时全没了淑女风范，“你到底对老师们有什么不满?你说啊，你!” “因为……因为你们都是女的。” “岂有此理!女老师好欺负是不是?!”管老师更是怒火中烧，偾怒的拳头狠狠地砸向桌子，巨大的响声吓得办公室里的其他老师个个都停下了手中的工作。    肖×也吓得一哆嗦，眼泪像断了线的珠子往下掉。他边抹着眼泪，边抽抽噎噎地说：“不是这样的。自从妈妈和爸爸离婚以后，妈妈就不知上哪儿去了，看见你们骂我，就好像妈妈还在我身边一样。所以我经常捣乱，好看到你们生气的样子。对不起，老师……”

管老师心尖猛地一颤，把肖×紧紧地搂在怀里……(王晓琴)

就我本人对这件事的看法说一点自己的理解吧！批评不是研究方式这个故事令人心碎。着实觉得孩子太可怜了。他居然用这种方式寻找失去的母爱，恐怕是很多老师始料不及的。老师们都只看到了事物最表层的现象，不知其本质。我相信我们的每一位老师都是爱学生的。可是，光有爱心，不一定能走进孩子的心里；要去了解事物的本质，就需要科学得方式方法，比如心理学说的，一个人的个性，他的心理特点，他的本性，都不是“猜”出来的，而是要用科学的方法去解决问题的。就像爱能解决很多问题，但不能解决一切问题；正像科学能解决很多问题，不能解决一切问题一样。其实这个孩子“捣乱”的本质问题是管老师在偶然中发现的，是撞上的，不是研究出来的。很多老师都领教过这个孩子，但是好像没有人研究过他，甚至没有人提出一个最普通而又最重要的问题：“他为什么会这样?他心里在想什么?”是没有研究的工夫和精力吗?不是。是没有研究的习惯。老师们更习惯于“教育”这个孩子。而所谓“教育”者，批评也。然而批评并不是一种研究方式。批评最多是一种带情绪的管理方式。当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。换句话说，批评一个事物，并没有使你对这个事物加深什么认识，批评半天，你也没学到点什么。于是你就明白为什么许多老师越批评学生越不管事，越不管事越批评，直到气晕了——他们压根就没搞清这孩子怎么回事!我把我有时会犯错的这种行为称之为“蒙在鼓里的我”。    于是我也就明白我们许多教师的素质为什么长期得不到提高了。没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高的最大而障碍。这种教育现在很流行，我们是不是该去想想怎么样去改变它了吧。

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