《教育智慧从哪里来》读后反思

二二三团中学 董姗

翻开《教育智慧从哪里来》这本书，头脑中也不经有了一连串问题，这本书能指导或解开我在教学中遇到的难题疑问吗？带着将信将疑的态度我读了这本书。阅读后才知道书中一个个案例不正是我们教学中的缩影吗？可是处理这些发生在学生或老师身上的问题却那么不智慧！看完整本书不禁心潮起伏，心中真是百味杂陈！教育不是一件简单的事，教育好学生需要智慧！“面对问题要探究，研究问题才能解决问题”！仔细思考教育这些问题，不觉发出好些思考与共鸣。

我带的是二年级的班主任，面对低段的这些孩子，他们自控能力差，孩子之间的争执特别多，面对这些情况多是在我的暴力之下平息的，而平息之余我再来一番语重心长苦口婆心的教育，学生也会因此泪流满面，承认错误决心悔改，而我自以为大功告成，可是想不到的是这些问题在孩子们生身上一犯再犯！我头疼至极！长时的以来困惑，在今天的阅读中我才恍然大悟：我对孩子的教育是“认错教育”“无研究的教育”，是纯属“看到现象——进行教育——达到目的”的教育思路。我是何等的愚昧，不加思考。我到底是孩子的老师，对于孩子的成长史、家庭教育现状、学习生活状况等，我真的用心反思过成与败吗？我为什么就不能采用“发现问题——分析问题——促使成长”的教育思路对孩子进行教育？质问中王老师给出了这样的答案：

遇事“三思而行，不忙于下结论”， “成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”寻找答案的一般思路是：1、尽可能周全的了解情况，占有材料；2、根据这些材料提出种种归因假设，即初步诊断。有了诊断就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及家长进行干预；3、再根据反馈的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此循环，认识不断深入，问题也就逐步得到解决。特别值得注意的是：在了解情况时，要习惯于了解学生的成长史和考察家庭教育的特点，有利于搞清孩子问题的真正原因。

先了解情况，了解是解决的前提。思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。相信我，面对孩子的问题不再措手不及。

其次教师的心理健康是教育智慧的保障。王老师对案例6作了题为“面对问题，要探究”的 点评。评析中他谈到，面对“爬树风波”,黄玫瑰老师开始虽“不满”，但他很快的压住自己的不满，而且成功地把这种不满迅速转化为“探究”，去寻问孩子为什么爬树，之后教育他下次遇到同类事情的时候“不这样做”。这样的教育是源于“面对问题要探究”“能多角度看世界”，是智慧的。

案例中，我不仅感受到“化敌为友”的曼妙，还收获着“面对问题要探究”所带给的启迪，甚至我能从中读懂的黄玫瑰老师个人的魅力：黄玫瑰老师是视“敌”为“友”的。在他的心中，成长着许多的“小人”，他理解、宽容这些“小人”难免因为简单而淳朴的想法而忘记纪律，违反纪律，于是他的教育就不是简单的批评和纪律的重申，而是想办法让这些“小人”下次遇到同类事情的时候“不这样做”。

黄玫瑰老师是善于 “化敌为友”的。他善于修正自己不合理的教育信念和认知观念使之科学、用科学的精神，研究的心态面对问题、从自己的角度看世界，从孩子的角度看世界，甚至从树木的角度看世界，“立足点多元化”解决问题，把麻烦酿成快乐。

相反，我在面对“爬树风波”，心里想的就是“违反纪律”“和老师作对”,不知觉中就把矛头指向自己,结果让学生来一番“承认错误”“制造了敌人”。此番教育直叫人“触目惊心”，正所谓“教师的素质不同，理念不同，人生哲学不同，教育就会呈现不同的效果。”我认识到，这样的教师心理是不健康（或是亚健康）的。教师的心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙的处理学生问题，轻则影响了师生关系，重则可能伤害学生的心灵，教育的智慧就会因为教师心理不健康而消失殆尽。

为了更好地教育学生，为了每位学生的发展，让教育充满智慧，就要“面对问题要探究，研究问题才能解决问题”！读完这本书我高声对自己说，在阅读中我的认识有所进步，在阅读中我的心灵获得了健康，在阅读中我滋长了教育智慧！教育智慧从哪里来？ 从阅读中思考从阅读中反思得来！

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