五眼桥小学 钟尚健 《掌声》《好汉查理》精加略结合教学设计.doc

《掌声》《好汉查理》精略结合教学设计

五眼桥小学 钟尚健

《掌声》《好汉查理》是第五册第八单元的两篇课文。第八组课文围绕“献出我们的爱”来组织课文。《掌声》讲述的是残疾女孩英子内心自卑，在同学们友爱的掌声鼓励下，得到鼓励，从此改变生活的态度。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含着充沛的情感，通过外在的动作和语言来表现人物的内心感受，在教学中引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化是重点，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是难点。《好汉查理》讲述了自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正了自己的缺点。两篇课文的内容均以爱为主线，通过英子和查理在关爱与尊重中发生了改变，让学生实实在在都感受到爱的力量。

本班学生以养成较好的阅读习惯，喜爱阅读，对阅读内容有一定的感悟能力，但由于学生年龄小，情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

设计理念：

1、尊重学生的独特感受，突出学生主体地位，鼓励学生合作、相互的学习。

2、学习过程中让学生直接与本文对话，以读代讲、读中理解、读中感悟、读中想象，读中受到情感、态度、价值观的熏陶，读中积累语言。

3、通过精读抓住人物的神态与动作来描写人物的变化的写作方法，并通过略读课文的巩固。

教学目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、解读课题，导入新课

1、板书课题：掌声（学生齐读课题。）

2、听到过掌声吗？得到过掌声吗？想想掌声的情景，能用什么词来形掌声。

3、声能传情，读课题也要有讲究，怎么读，就能让大家感受到掌声的热情？

二、读准词句，整体感知

1、出示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最容易读错的，给大家提个醒。交流：

（1）落[lào]下：反复正音，直到读准。

（2）麻[má]痹[bì]症[zhèng]

2、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上★。

3、鼓励学生自告奋勇读自己喜欢的段落，想想课文主要写了什么事？

4、学生阅读《好汉查理》，感知大意。

  默读后完成练习：他曾经_______，后来认识了_______，变得_____。

三、走进文本，对话交流

1、英子是一个怎样的小姑娘？默读课文第一自然段，圈画出描写英子外貌及性格特点的词句。

2、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句子：

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

（2）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　①学习生字：‘姿、势’老师范写，学生也认认真真地写一遍。

　②英子的走路姿势是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

　③体验说话：英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。

　④她是多么难受啊，带自己的感受读好这句话。

（3）上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。英子为什么要这样做？

　感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。现在你会用一种怎样的心情来读好第一段话呢？

一、复习回顾，触发情感2

　1、上节课，我们学习了课文的第一自然段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么？

　2、一边小结一边板画：英子文静、自卑、没有朋友，她一直都是这样的吗？

二、品读课文，体验情感20

1、默读课文，找出英子有所改变的地方（第4自然段）。体会英子改变的是什么？（心态）

2、再读课文2、3自然段，思考：你从那些语句中读懂了英子的心？

（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子为什么立刻把头低下去？

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

“犹豫、慢吞吞”这两个词告诉你什么信息？在那一刹那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神态和表情。

（3）在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　   从“终于、一摇一晃”这两个词中体会到了什么？

（4）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。句子对比，体会“一摇一晃”的不同。

（5）小结：从人物的神态和动作可以读懂人物的内心。

  3、英子为什么会有这样的变化？出示描写两次掌声的句子。体会掌声中不同的含义。你想借掌声对英子说些什么呢？

  4、英子听到了掌声中的话语了吗？出示英子的信，齐读。

  5、角色体验，畅谈感受。

   从英子的变化和同学的表现中，你体会到了什么？（当别人身处困境的时候，不要忘记把掌声送给别人。而当你身处困境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起勇气微笑地面对生活。）

三、精略结合，学习《好汉查理》18

1、英子在关爱下变得更自信了，一个自称“好汉”的男孩也在关爱下有了很大的变化，让我们来看看“好汉查理”的故事吧。

2、学生自读课文阅读提示，明确学习目标。

3、学生自学，汇报。

(1) 查理有哪些变化，你从哪些句子看出来的。（引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。）

（2）为什么会有这样的变化？你觉得查理的变化和哪些人有关呢？

　　跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。

（3）你对故事中的这些人物有什么看法？

学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。

  4、师生合作朗读3至12自然段。

四、总结

   通过两篇课文的学习，你有什么收获呢？（引导学生从内容与表达上谈收获）

一、回顾课文，小结学法。

1、上节课，我们已经学习了第29课和第32课了，在这两篇课文里，英子和查理都有了可喜的变化？是什么让他们有了变化？

2、作者抓住了什么表现了人物的特点呢？

3、小结：阅读时可以从描写人物的神态和动作的语句中，体会人物的内心活动。写作时我们也可以通过描写人物的神态和动作，来表现人物的内心活动。

二、拓展延伸。

1、爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语，人们因为经历不同的事情，爱就会有不同的含义了，现在让我们来看看其他爱的故事吧。阅读教材。汇报

2、爱是大雨中的一把小伞；爱是给汽车上的老人让出的座位；爱是给下班回家的父母送上的一杯茶；谁能说说你在生活中感受到的爱？学生讨论，汇报。提示学生用一个具体的事例来表现中心，注意抓住人物的神态和动作。

爱是（ ）。

三、展示、评讲。

[板书设计]

29、掌声 （关爱、尊重） 32*好汉查理

紧张害怕 羞怯----------放松愉快 激动 调皮、爱搞恶作剧--------彬彬有礼、守信用

忧郁自卑 逃避---------活泼乐观 自信

教学反思：

    经过了一系列的中高年级精加略教学模式的课程学习，带着对这种高效教学模式的期待，我进行了第一次精加略教学的尝试。在教学中，虽然能大致地把教学目标达成，但总觉得不够理想。经过王蕾、王阿习老师的悉心讲评，我再次审视课堂的全过程，现已第二课时的教学为例，谈谈反思：

1、注意找准精略结合展开教学。《掌声》《好汉查理》故事内容相似——均为主要人物在关爱中得以改变的主线，而且两篇文章都是通过对人物神态、动作、语言的描写来表达内心情感的变化。在教学中我紧抓这个结合点，使两课的教学紧密的联系在一起。学生能很好地把精读课文中学习到的技能与方法迁移到略读课文的学习中去。

2、初步体现了以学生为主体的学习过程。在引导学生感悟英子的心理变化时，我放手让学生自己阅读，畅谈体会。学生能通过寻找描写人物的神态、动作的语句中品悟人物的内心活动，在自读自悟中感受英子的紧张、为难、轻松等丰富的情感变化。但当学生的汇报没有抓住关键词时，我没有进行及时的引导，这让教学过程显得琐碎、拖沓。

3、精化三个课时的教学目标，实现精加略高效学习。两位老师在听课后给我梳理了一下三个课时的教学目标与任务。建议在第一课时加入感知《好汉查理》课文大意这个环节。这样可以增加第一课时的教学容量，减轻第二课时的教学任务，使课文品悟更加细腻、有效。

经过两位老师的点拨，我对精加略的教学课型有了更清晰的了解，希望经过自己的努力，能尽快走好跨越之路，实现自己与学生的双跨越。

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