23课《假 如》第二课时教学设计

坑口小学  陈燕薇

《假 如》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册中的第23课。  它是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课需要用两个课时完成。

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。

2、通过创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

第二课时目标：

1、通过创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过阅读、感悟和教师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

3、会写“操场”两个生字。

重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

二年级的学生已经有了一定的朗读和理解能力，他们能够按着自学要求独立阅读，自主思考。通过自己的阅读，能够读懂善良的小姑娘的三个美好的心愿。另外，朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望。

1、“读中悟”的教学策略，课上给学生充足的时间，让他们尽情地品读感悟，通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学习能力，提升思维。

2、以互动对话为主的教学策略：第二课是教学时，让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。

3、自主学习策略：第一课时，安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，通过阅读拓展资料，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词。第二课时，安排学生按着自学要求独立阅读，自主思考，通过自己的阅读，找出文中的小女孩画太阳、谷粒、一双好腿的目的，感悟女孩的美好心愿。

1、教学环境：非网络教学环境

2、资源准备：拓展资源，自制教学课件。

七、教学过程：

(略)

认识9个生字、会读8个词语；会写6个生字；初步读通顺课文，知道文中小女孩的三个愿望。

第二课时

在上节课的学习中，我们了解了那个小女孩的三个心愿，你们还记得她的这三个心愿都是什么吗？（学生回答，师出示板书内容。）

1、自读思考 4’

文中的小女孩为什么要“画太阳 、谷粒和一双好腿呢”？请大家边读书边思考，用“——”划出有关语句，想一想，你从这些语句中知道了什么？老师相信通过自己的努力，你们一定会完成得很好的。（PPT出示自学要求）

2、讨论交流。

A、引导 学习第一节   4’

①谁来说说小女孩为什么要给小树画太阳?（学生读句子，说理由。）

（1）引导理解“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

 师：“呼──呼──”的北风一阵接着一阵，如果你就是那棵缩着身子，轻轻叹息的小树。你在叹息什么？你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

情境设计，有利于学生融入课堂，走进课文，学生对小树的怜悯之情油然而生，如果能加入音乐背景，效果更佳！

是啊，在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么需要温暖、多么需要阳光的照耀，这位善良的小女孩很想帮助小树。于是她想用马良的神笔给小树画个红红的太阳，有了阳光,小树会怎么样呢?（随机板书：温暖 快活）

看到小树伸展着枝叶，快乐地成长。小女孩的心情怎么样？你们的心情怎么样？你们能把自己兴奋的心情读出来吗?自己先试着读读吧.

此处与上一环节形成鲜明的对比，此时，配以欢快的音乐，相信要走近文本，读出自己兴奋的心情，不是一件难事。

（2）朗读练习。

 ①学生自己试读 ②指名读（如果读得不到位，师随机范读）

B、引导学习第二节   4’

过渡：小女孩给小树画个红红的太阳，是想把温暖和幸福送给它。那么她给小鸟画谷粒又是为了什么呢？谁来说说你是怎么想的？

（1）引导理解“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”

问：你从“苦苦等待，饿得哭泣”这句话中知道了什么？（谷粒、米饭、面碎、妈妈……）在讨论回答中理解“遥远”一词。（板书：快乐幸福）

（2）朗读指导：

小女孩看到了孤独哭泣的小鸟，就想到要用马良的神笔，画出许多好吃的谷粒，有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也饿不着了;有了小女孩画的谷粒，鸟妈妈再也不用到遥远的地方艰难的寻食了，鸟儿们就可以在妈妈的身边无忧无虑地生活了。让我们带着小女孩的美好心愿，美美地读一读这一小节吧！（学生自己试读。）

C、引导学习第三节  6’

过渡：你们读得很好，从你们那朗朗的读声中，老师再一次感受到了小女孩的美好心愿，是想让孤独、饥饿的小鸟快乐地生活。那么，她给西西画一双好腿又要表达怎样的心愿呢？谁来说说你的想法。

学生结合课文内容谈自己的想法。

（1）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦吗？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（2）没有一双好腿，就没了自由，此时，你想对不幸的西西说些什么？

 你们对西西的关心是发自内心的。的确，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小女孩和我们一样也在关爱着西西，她希望能够用那只神笔给西西带来健康和自由。（板书：健康自由）

听老师读这一小节，让我们再去感受小女孩的善良和爱心。

你们也像老师这样读读这一小节吧。（学生自由读）

1．小女孩还有别的愿望吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

2．你觉得小女孩是个怎样的人？假如小女孩真的有一支马良那样的神笔，那么她的这些美好愿望，就一定能够变成现实，这是她非常渴望的，所以，题目叫——假如。

下面，就让我们带着这种美好的愿望与祝福把这篇课文齐读一遍。

3、能把你喜欢的背一背吗?(自由准备，指名)

   根据提示，连背全文。

在这个世界里，不仅小女孩像马良一样善良，一样有爱心，还有许许多多善良的人在默默的奉献着自己的爱。让我们走进资料城，共同来享受那些有爱心的人带给人间的快乐吧！

今天，我们认识了善良、有爱心的小女孩，又感受到了那些有爱心的人带给人间的快乐。让我们像小女孩一样展开想象的翅膀，用你手中的笔，去让我们身边那些不幸的人和物变得幸福、快乐起来，让我们生活的环境变得更加美好吧。

出示百度搜集的图片：

1、师：现在，老师也给你带来了一位朋友。他的名字叫“小亮”，他是先天残疾，十几岁都无法正常行走，一生都要与轮椅做伴。假如你有一枝马良的神笔，你会怎样帮助他呢？

2、师：请大家看图，这是一片干旱的土地，土地严重缺水，都裂开了。我们应该怎样改善这里的环境呢？

3、师：这是山区失学的儿童，我们应该怎样帮助他们？

请用“假如”为题写一段话或一首诗，把自己美好的愿望写出来。

假  如

画太阳—— 温暖 快活

画谷粒—— 快乐 幸福          

画双腿—— 健康 自由

                           《假如》教学反思

                         坑口小学     陈燕薇

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以 “假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。

　　1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲。”从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用，小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境,如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、借助图片，培养观察力。

在本节课的教学中，我从低年段的年龄特点出发，使用大量的图片，包括课内的和课外的，让学生通过观察图画，学会表达、学会观察、学会想象，拓宽孩子们的认识的深度和空间。

3、有意识去培养孩子们的阅读习惯，孩子们能静下心来进行阅读。

反思这堂课，还是存在很多的问题，问题的关键是落实好对文本的教学。

　　1、课堂的教学要善于对学生的问题进行引导。课堂是充满变数的，教师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生许多变化，而面对这些无法预料的变化，对我们教师提出了很高的应变要求。我在教学中未能抓住关键，深入引导学生去理解。

    2、这是一首诗歌，在教学时，未能引导学生感受文章的篇章结构，关注语言的表达形式，感悟语言表达效果。诗歌的教学强调在读中观察，帮助学生找规律，学习诗歌的表达形式。这一点我在教学中是比较忽略的。