简介：

信息技术与课程整合，不仅仅是要让信息技术介入课堂教学，更重要的是在对教材深度把握的基础上，让信息技术融入到课堂教学中，促进教学结构的变化，从根本上提升教学效果和质量。

为了更直观的说明跨越式小学中高年级语文单元教学模式的操作方式，本刊特刊登跨越式课题试验教师就人教版五年级下册第三单元《语言的艺术》这一教学单元而实施的两种不同的单元教学案例。

广东省广州市东风东路小学

第一课时：《杨氏之子》、《打电话》

教学设计：广东省广州市东风东路小学 李颖 执教：广东省广州市东风东路小学 王矿红

教学内容分析：

本课时教学内容为《杨氏之子》（精读）和《打电话》（略读）两篇课文。其中，《杨氏之子》为短小文言文，故事情节简单、语言幽默，颇有趣味，学习本课的目的在于使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，认识精妙语言的重要性。《打电话》这篇课文，要求学生学习浏览的阅读方法，体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

教学目标：

• 学会生字新词；

• 理解课文意思，体会文言文、相声语言的巧妙艺术；

• 明白精练得当的语言能够帮助自己有效地与人沟通；

• 正确流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

（一）激趣导入，浏览本组课文、初步了解单元学习任务

1. 阅读本组课文导读。

2. 通过预习，你发现了本组各篇课文体裁的不同吗？完成下表。

（二）学习《杨氏之子》

1.复习引入

（1）读题，解题。

（2）回顾古诗词的语言特点。

（3）通过拓展资源阅读文言文的特点、了解《世说新语》

2．初读课文

教师范读，学生留意老师的间隔停顿，自己做标记。（PPT显示全文内容，并作停顿提示）

3.自读课文，疏通文字、了解大意

（1）学生自读，疏通文字并了解大意。

（2）教师检查读通情况，着重强调字音并引导学生读准停顿。

4.理解文意

（1）讨论决定此类文言文学习方法：

（2）学生提出不理解的字词

（3）互相帮助解决疑问。弄懂关键词；用自己的话交流汇报句意。

5．体会语言运用的机智和精妙

教师提问、学生交流讨论，依次解决以下问题：

（1）引用原文：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。提问：理解了古文意思了，那请问杨氏子的机智表现在哪?

（2）如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？

（3）想像：孔君平听了孩子的话后，会是什么反应？

6.背诵课文

7.小结

完成以下表格：

8.拓展阅读

拓展阅读《世说新语》的另外两篇短文：

• 出示PPT，请学生试读、理解，汇报。

• 进入网络教学平台，阅读带有译文的文章，了解全文意思。

[设计意图：通过阅读再次感受《世说新语》文言文的语言简练与精妙以及人物语言表达的妙处。]

（三）学习《打电话》

1. 出示PPT，请大家自由读《打电话》，思考、分组讨论交流

• 相声有什么特点？

• 这则相声说的是一件什么事？

• 故事里的那个人说话有什么特点？

• 这则相声对自己有什么启发？

2.学生汇报小组学习收获

（四）拓展阅读，加深对语言运用精妙得当的体会和认识。

1.学生利用网络平台自主拓展阅读

主要拓展篇章有：《周恩来总理外交的故事》、《外交官的故事》、 《杨子荣舌战“小炉匠” 》、《智取威虎山》精彩对白 、《曹操与刘备饮酒 》、《巧对毛泽东》、《欲擒故纵》、《绝妙的回答》、《歌德的机智》

2.集体交流：教师带领学生就指定文章一起交流读后心得体会。

第二课时：《半截蜡烛》、口语交际《劝说》教学设计

教学设计、执教：东风东路小学 陈丹妮

教学思路：

本课时紧扣“精妙语言运用的途径和方法”，让学生通过阅读，初步了解剧本这种文学形式的特点；重点引导学生通过对比、揣摩母亲、哥哥和杰奎琳的对话，领悟到在进行语言表达时要根据具体情境，判断对方身份、揣摩对方心理，配合自己的动作、神态等，说得体的话；进一步引导学生自觉积累、整理精妙语言，体会有艺术魅力的语言；配合本组专题的“口语交际”，创设情境，以“劝说”为主题进行得体语言的实践运用，培养学生在日常生活中自觉运用得当语言。

教学目标：

• 初步了解剧本的特点；

• 理清故事脉络，体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情；

• 体会语言表达的艺术，学会运用得当的语言。

教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课

《杨氏之子》中孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；相声《打电话》则通过夸张幽默的语言告诉我们与人沟通时语言要简练，这样不仅节约时间，也是对人、对己的尊重。接下来，我们就进入剧本《半截蜡烛》的学习,看看从中我们又能感悟到什么?

[设计意图：从已学课文导入新课，提示学生本课的内容与上节课关系紧密。同时教师在导入语中用的是“感悟到什么？”，对不同程度的学生提出了一个尽力而为的弹性目标，属于一种发散探索目标。]

（二）整体感知,理清脉络

1．和我们写作文一样，剧本也有事件的起因、经过、结果。请同学们快速浏览课文，找出故事的背景、故事发生的起因、经过、结果。

2．在事情发展过程中，伯诺德夫人一家几次企图转移蜡烛？情况最危急的是几次？像这样事情发展中矛盾冲突最为激烈的部分，就是剧本的高潮。

[设计意图：在理清事件脉络的基础上，感受剧本的特点之一。]

（三）围绕主题，深入探究

1．对比妈妈、哥哥和杰奎琳的表现，为什么只有杰奎琳成功了呢？

2．本文中伯诺德夫人一家人既不像杨氏之子那样能言善辩，也不像《打电话》那人一样极其夸张、幽默，他们的语言有什么特点？为什么这样不动声色、平淡无奇的话语能够打动德国军官？

[设计意图：焦点汇集，引导学生做对比分析，进行纵深度的思维训练。初步领悟到要视具体情境，配合恰当的肢体语言、神态等，语言才能收到良好的效果。]

（四）文本对比，了解剧本

1．你是从哪找到答案的？从而引出剧本与记叙文的区别。

（五）拓展阅读，感悟方法

1．拓展阅读资源库，说说你的收获。

2．在与人交往的过程中，怎样的语言才能更好地帮助我们与他人更好地沟通，收到良好的效果呢？

教师小结：符合特定的情境，适当的肢体语言、表情，得体的话

[设计意图：根据教师的提问，在大量的阅读体验中积极思考、归纳提炼，对学生是一种思维能力的更高层次的挑战。]

（六）回归生活，积累语言

1．现在就请你打开记忆的宝库，回忆一下曾经打动过你的一句话。并说一说打动你的原因。

2．在生活中你是否也有过这方面成功的或失败的经验呢，让我们一起来分享吧！

（七）创设情境，口语交际

下面就请同学们运用本堂课所学到的与人沟通的方法，进入本单元“口语交际”训练。

[设计意图：创设情境，以“劝说”为主题进行得体语言的实践运用，培养学生在日常生活中自觉运用得当语言的能力。]

广东省深圳市南山区白芒小学 梁丹曼

本单元课时安排：（共13课时，每课时40’）

第1、2课时：单元总体阅读，学习理解字词，梳理文章主要内容，初步了解单元学习任务。

第3、4课时：《晏子使楚》+《半截蜡烛》结合教学，仿照《半截蜡烛》编写剧本《晏子使楚》并即兴表演。

第5、6课时：《杨氏之子》+《打电话》结合教学，续编《杨氏之子》（孔君平有事让杨氏之子转告给父亲，他该怎么把话说清楚，说简练）。

第7、8课时：单元主题阅读和拓展，收集有艺术性的语言并进行口语交际内容《劝说》。

第9、10课时：单元作文，演讲稿和国旗下讲话的习作，如何运用恰当语言呼吁号召同伴。

后3课时：讨论区发表感想；测验区复习并测试。

《晏子使楚》+《半截蜡烛》教学案例

课文分析：

《晏》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半》也是写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧。两课都是紧扣“精妙语言运用的途径和方法”，都是通过人物对话来刻画人物特点。因此在教学两课时，让学生通过阅读，抓住人物对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。

教学目标：

• 学会并理解生字新词。

• 能理解课文内容，体会晏子维护国家尊严中，以及伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时，都是巧妙运用得当的语言。并领悟文章的表达方法。

• 正确、流利、有感情地朗读课文。

• 初步了解剧本的语言特点，仿照《半》的形式把《晏》改编成剧本并即兴演绎。

教学过程：

第一课时

（一）复习回顾

1.复习内容，激发兴趣

面对楚王连续3次想侮辱晏子，晏子是怎样应对的？我们再次走进文本，在3个故事中找出晏子的话，认真读读，看看晏子的话给你什么印象。

（二）深究体会，朗读感悟

1.默读全文，找出晏子应对楚王说的话

2.三次对话的理解并进行朗读指导

第一个故事：“这是个狗洞，……什么样的国家？”

（1）重难点理解：

• 换词理解：抓住“晏子看了看，说”来体会晏子的爱国之情。“看了看”换成“想了想”，可以吗？

• 拓展《胯下受辱》，体会此处的“看了看”与《胯下受辱》里韩信的“看了看”的不同。

（2）交流体会晏子的言外之意。

第二个故事：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。……大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）重难点理解：

• 出示古文：“齐之临淄三百闾，张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵而在，何为无人。”后来人们从中概括了三个成语，知道哪三个吗？

• 积累词语，摘抄下来

（2）交流体会晏子的言外之意。

第三个故事：“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”

（1）重难点理解：体会晏子的语言表达方法。

（2）交流体会晏子的言外之意。

3.评价晏子的语言

4.评价楚王

（三）口语训练：如何巧妙地运用语言

1．魏晋时期文学家孔融小时候很聪明。有个傲慢的大官很瞧不起他，说：“小时候聪明，大了就未必。”你知道孔融是怎么回答的吗？

2．美国记者采访周总理时问：“我们美国人走路抬头挺胸，为什么你们中国人走路老低着头？”你能替周总理回答这个问题吗？

（四）延伸《半截蜡烛》的学习

1.本文讲了一件什么事？

伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？谁起到了关键的作用？体会为什么小女儿能说服军官？（语言表达的方式、语言表达时的神态）

2.揣摩角色心理，分角色朗读，读出不同角色的语气

第二课时

（一）复习回顾《半》《晏》的主要内容

1．出示表格，学生填写

２．教师小结

（二）出示记叙文《生死攸关的烛光》作对比，归纳剧本的特点

1．学生自主对比阅读，并思考问题：你发现了什么？

2．学生小组讨论

3．全班汇报，归纳

• 课文的开头列出了时间、地点和人物。

• 整篇课文以对话的形式展开故事情节。

• 课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

（三）深究晏子与楚王对话时的心理活动。为接下来的课本剧表演铺垫。

（四）引导学生仿照《半》把《晏》改编成为剧本

1．激发学生改编《晏》为剧本

2．把剧本打写在电脑上

（五）小组合作表演

点评人：北京师范大学现代教育技术研究所 袁华莉、孙众、余胜泉

上述两个单元教学案例虽然在教学思路、课时安排、拓展材料选择等方面显著不同，但都很好的体现了跨越式小学中高年级语文单元教学相关理念，其主要特色如下：

一、从单元着手，进行教学目标分析和整合，处理好课文目标与单元目标的关系

两个案例都从单元的高度，在对单元教学目标进行宏观分析和把握的基础上，跳出教材，巧用材料，对单元的教学内容进行了重新整合。这种整合是在教材进行深入研读和高度驾驭的基础上才可以实现的。而对教材的深入研读和高度驾驭，则体现在对单元教学目标和课文教学目标的准确把握。

二、不同课文精略结合，实现了教学内容有机整合

精略结合课型是跨越式小学语文单元教学的重要课型，是大幅度提高课堂效率、提升教学深度的重要途径。这种课型利用精、略课文的联系点，巧妙地将学生所掌握的知识在文章间实现迁移运用。上述两个案例在对教材深度把握的基础上，从不同角度进行精略结合，实现了教学内容的有机整合。

案例一以“感受语言艺术的魅力”、领略语言的精妙与啰嗦所造成的表达结果的不同为出发点，将《杨氏之子》与《打电话》结合，进行对比教学，在对比中让学生深刻领悟语言表达精妙的重要性，深入达成单元教学目标之一——认识“精妙运用语言”的重要性；同时将《半截蜡烛》与口语交际《劝说》结合，让学生在《半截蜡烛》的学习中领悟到精妙运用语言的方法和途径，并配合本组专题的“口语交际”，以“劝说”为主题进行得体语言的实践运用，培养学生在日常生活中自觉运用得当语言的能力。案例二则分别以重大场合的语言艺术和生活中的语言艺术为切入点：将同是反映重大场合中充满爱国情怀的主人公凭借自身的聪明才智机智巧妙地运用语言的《晏子使楚》及《半截蜡烛》相结合，先进行《晏子使楚》重难点教学，再以《半截蜡烛》为蓝本，让学生在学习课文内容的同时，也初步学会运用剧本这种文体对《晏子使楚》进行改编，加深对课文的进一步理解；将同是反映了生活中的语言应用艺术却有两种不同结果的《杨氏之子》和《打电话》进行结合，在对比教学中体会合理应用语言的重要性以及恰当运用语言的途径和方法；另外，通过单元拓展阅读和《劝说》口语交际将单元教学目标深化，并通过演讲稿和国旗下讲话的习作，引导学生进行语言应用。

两个案例，虽然切入点不同，但都通过对教材的深入分析，在单元教学目标的引领下，对单元内不同课文进行了精妙的结合，成为两个案例共同的特色。

三、选择了恰当的拓展阅读材料，有效支持本课教学目标

进行大量的拓展阅读，是跨越式课题的特色之一。无论哪种课型，必须在明确每节课的教学目标、抓住核心内容的基础上，选择针对性强的拓展阅读材料，并进行恰当定位和合理运用，以有效的支持各个教学目标的达成。上述两个案例都在不同的课时和教学环节选择了恰当的拓展阅读材料：

案例一的两个课时共提供了三次的拓展阅读：第一课时有两次拓展阅读，因为这是小学生第一次接触古文，所以第一次拓展阅读本文的出处《世说新语》中的另两篇简短的文言文，而这两篇文章的选择也不是随意的，而是同样地反映出古代儿童机智巧妙的语言。因此一举两得。第二次拓展内容则与课文的情感教学目标相关，通过几个小故事让学生加深对语言运用精妙得当的体会和认识。第三次拓展阅读在第二课时，因为本课的目标是让学生理解如何在特定的情境下，用语言来达到目的或者摆脱困境，因此拓展阅读材料也紧紧地围绕这一目标而进行选择。案例二的两个课时也提供了两类的拓展阅读：第一类是第一课时解读《晏子使楚》课文教学重点时教师所提供诸如《胯下受辱》等阅读材料，旨在帮助学生体会晏子的心理活动，突破教学重难点；第二类则是第二课时的对比拓展阅读材料，如《生死攸关的烛光》，旨在实现教学目标的深化、迁移。

四、通过全面拓展有效提高教学效率

拓展不仅仅是指教学内容上的拓展，而是指拓展课堂的广度、深度与学生参与度。拓展课堂的广度就是利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识；课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，在参与的过程中有没有获得积极的情感体验，有没有成就感；拓展课堂的深度就是利用信息技术促进学生对学习内容的深层次加工，使学生在学习过程中获得深层次的认知体验，这是教学的目标。

上述两个案例都对单元教学内容进行了重新整合，通过在每个课时提供大量恰当的辅助拓展材料有效拓展了课堂的认知广度和深度，通过提供网络交流平台供学生进行协作交流、并设计一些深层次问题或对比阅读等，提升了课堂参与度，促进了学生的深层次认知体验，实现了课堂教学深度的拓展。正是在对课堂教学全面拓展的过程中，两个案例都实现了教学效率和教学效果的提升。

说明：

刘春萱 北京师范大学现代教育技术研究所 硕士研究生

袁华莉 北京师范大学现代教育技术研究所 博士研究生

刘琦 北京师范大学现代教育技术研究所 硕士研究生

孙众 北京师范大学现代教育技术研究所 博士研究生

余胜泉 北京师范大学现代教育技术学院 博士生导师