文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚，因患传染病而被医院隔离治疗。躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边，一起去感受那朗朗的读书声，一起去操场奔跑、欢笑。同学们给他送去一个飘着的气球。气球给科利亚带来了一声问候，一张笑脸一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真诚的友谊。窗前的气球将激励着孩子们的颗颗童心，净化孩子们幼小的心灵。

知识与技能：

1.认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.能发挥丰富的想象力，进行创新写作。

过程与方法：

1.通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义。

2..通过对课文重点词句、重点段落的朗读，联系上下文及自己亲身体会，获得个性化的阅读感受，深入理解课文内容。体会课文蕴涵的深刻情谊。
情感与价值观：

1.从探究主人公情感变化的原因中，体会红气球所传递的情意，懂得珍惜友谊，懂得用自己特殊的方式来表达关爱。

2.从品读大量有关爱的故事中，懂得关爱身边的事物，愿意给予爱，奉献爱，受到爱的熏陶和教育。

1.经过一年多的学习，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，喜欢阅读，特别是一些富有儿童情趣的故事。具备了一定的阅读理解及语言表达的能力。

2.学生在班级内都有自己的朋友，对友谊有感性的体验，只是没有把课文内容与自己的实际生活联系起来。.

1.认识本课的7个生字，会写8个生字，写好半包围结构的字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情感。

抓住科利亚内心情感的变化朗读课文，体会同学之间的真情。

第一课时

1.在别人急需帮助的时候，我们应该怎么做？（学生自由发言）“雪中送炭见真情，助人为乐献爱心”，老师今天带来的就是个雪中送炭的故事。

2.板书课题，学生齐读

1.出示课文图片，师：这就是我们今天故事中的小主人公，看，窗前真的有一个可爱的红气球，这个孩子是谁？他怎么了？这个红气球是谁送来的？请大家自读课文，要把课文读通读顺，还要想一想老师提出的这些问题。

2.学生带着问题自读课文

3.学生交流汇报。

1.课件出示课文主要内容：科利亚病了，住进了医院。自己躺在床上发呆，一个拴着绳子的气球出现在他的眼前，开始抖动。他猜出是米沙来了，科里亚被逗笑了。

2.在这段话中，藏着我们要认识的生字宝宝，请同桌互读这段话，注意读准带颜色的生字

3.谁愿意把这段话读出来，其他同学听一听带颜色的字她读对了吗？

4.针对出现的问题，集体讨论识记方法。

5.大家读的真好，还想出这么多的办法记住了难记的生字。瞧，红气球飘来了，这是奖给你们的，但是大家要读准上边的字啊。

设计意图：本课生字数量少，字形较简单，因此以句子的形式出现，让学生自主学习，同桌互查，针对出现的个别问题进行重点指导，充分发挥学生的主体作用，提高识字效率。

//随文识字一直是郭老师的特色哦，挺好的，还在落实学生的识字方法~

1.让学生观察要写的生字在田字格中的占位，你要提醒同学们注意哪个生字的哪一笔

2.重点指导“病、张”。学生边看边书空。

3.让学生描红后再练写。

学生阅读资料48页：必读《病房里的科里亚》、《老师住院了》、《午饭》、《坐轮椅的小姑娘》、《为你歌唱》选读《助人为乐的小熊》、《探望》

//郭老师的拓展阅读问题设计也挺好，但是要围绕第一课时识字自己补充点资源，还有一个更高要求就是，扩展阅读资源的灵活运用，当我们学完生字时候，也可以立刻出示一些拓展阅读材料，自编儿歌，作为识字的一种方法，第二课时的时候也可以灵活放置一些资源，倒不一定针对本课来设计，推荐郭老师学习，拓展阅读运用策略 http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=20651

写一段话，用上所学生词，比比谁用的词语多。

开始、窗户、四周、生病、呆呆地、拴着、逗人、一角。

第二课时

1.学生谈谈自己生病的经历、感受。

2.师：生病以后，不仅身体难受，心情也很郁闷，科利亚得的是传染病，得了传染病的人是不能跟别人接触的，否则就会传染给别人，所以科利亚只能自己待在病房里，而一个普通气球的出现，改变了他的心情。这个气球到底有什么神奇的力量呢？让我们读一读2至4自然段，来找找答案。

//联系学生自身谈感悟的设计很不错哦，在课文讲解过程中也可以让学生自我感悟情境，体会科利亚的感受

1.学习第二自然段

（1）学生自读第二自然段，体会科利亚的心情。

（2）读完这一自然段，你能感受到科利亚此时此刻的心情是什么样的吗？你是从哪些词句体会到的？

生汇报：如：静静地、呆呆地、真没意思等等。

（3）病床上的科利亚觉得真没意思，因为他什么也看不到

（4）他看不到（            ）；他看不到（           ）；他看不到（              ）…他什么也看不到。

（5）此时此刻，他是多么想念美丽的校园，亲切的老师，可爱的同学们，可是他什么也看不见，他是多么孤单寂寞，你能读出科利亚的心情吗？（指导朗读，可教师范读）

2.学习第四自然段

（1）就在科利亚孤单，寂寞，难过的时候，一个红气球摇摇摆摆地出现在窗前，这是一个怎样的气球？它的出现使科利亚的心情发生了什么样的变化呢？请同学们带着这两个问题自读第四自然段。

（2）学生汇报：

如：这是一个红色的气球，气球上画着一个可爱的小脸。（顺势引导学生用可爱的说话）

    科利亚的心情一下子好了许多。

（3）看来这其实只是一个很普通的气球，只不过上边画了一个可爱的小脸，为什么科利亚的心情就能一下子好了许多呢？

（4）引导说话：看着气球上可爱的小脸，科利亚好像看见了（    ），听见了（   ）；好像看见了（   ），听见了（    ）…

（5）想到这些，科利亚高兴地笑了，他的心情一下子好了许多。让我们高兴地读一读这一段。

3.比较学习

（1）在病房里科利亚看不见（   ）看不见（   ）看不见（   ），后来

他又好像看到了（   ）听见了（   ），看见了（   ）听见了（   ）。这一切都是由一个可爱的红气球带来的。

（2）气球带来了--------

      气球带来了--------

     气球带来了--------

（3）小结；这就是一个普通的气球，因为同学们的真挚友谊，赋予了它神奇的力量。

设计意图：通过二、四自然段的对比学习，感受窗前的气球让科利亚的心情发生了变化，感受友谊的力量。

//教学设计环节挺好的，引导学生说话，思维扩展等都做得不错，给郭老师提一个建议，就是看能不能在上课出就提出一篇课文的核心问题，让问题更加整合，围绕问题层层递进设计活动，推荐郭老师学习语文教学中的有效提问 http://lcell.bnu.edu.cn/do/lcpage?action=view&koId=20648，完成一下相关活动，看郭老师有没有灵感。

当身边的人遇到困难，身处不幸。我们都要像科利亚的同学们这样，伸出热情的手去帮助他们，像这样的故事在我们的大语文书中还有很多，下边就请同学们走进爱心的世界吧。读p49——50页第五至十篇。

生活中有爱就会有阳光，科利亚的同学用真挚的友谊为科利亚送去了温暖的阳光，如果你是科利亚的同学，在不能与他见面的情况下,你将用什么办法来表达你的问候?请把它写下来。

雪中送炭见真情，

助人为乐献爱心。

人人献出一点爱，

人间永远是春天。

//推荐您一个板书设计，感觉还听不错