在整合阶段，教学媒体的作用不再局限于制作课件和对课件的展示，而是强调建构出一种理想的信息化教学环境，让学生在集合教学的评价管理、教学资源的呈现和组织以及各种认知工具的信息化环境中开展学习，要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动：包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等。在这种信息化教学环境中，课件不过是众多的教学资源中的一种，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索。
    我们要重新定位以计算机及网络为核心的信息技术在教育中的作用，信息技术与课程整合的，将改变人们对信息技术的以往观念，传统的信息技术观，主要是作为知识的呈现工具，教学的辅助工具，而忽视信息技术构建信息化学习环境，作为学生强大的认知工具的功能，更加忽视其构筑数字化学习社区的功能。对于以前的计算机辅助教育，无论是课堂辅助、个别辅导、操练和练习、还是游戏，信息技术所充当的主要是一种导师、学伴、学员或是助手的“拟人”角色，而对于信息技术与课程整合，以计算机及网络为核心的信息技术无论是创设学习情景、提供学生自主探索的学习资源、作为教学的教具还是学具，充当的更多的是“拟物”的角色。整合中信息技术所起的作用可以大致概括成以下几点：
   （1）教师教学工具：信息技术与课程整合，是原来的计算机辅助教学理念的提升和发展，原来的信息技术教学应用更加关注的是辅助教学，而且将信息技术孤立于课程目标之外，不能作为教学结构的有机元素来看待，不能取得良好的教学效果。信息技术与课程整合，并非忽视信息技术作为教学工具的功能，而是把其作为信息技术与课程实施整合的一个侧面来看待。信息技术作为教师教学工具，主要是作为情景创设工具、学生的情感激励工具、知识呈现工具、师生通讯交流工具、测评工具等，信息技术作为教学工具，将更加关注其教学设计的合理性，从课程目标出发，真正地把信息技术融入于教学结构之中。
   （2）学生认知工具：信息技术与课程整合，是区别于以往的辅助教学的突出特点，就是信息技术作为学生强大的认知工具，学生根据学习目标，合理选择信息技术工具。信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为生生、师生之间的协商学习和交流讨论的学习工具、作为知识建构和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。学生可以根据学习环境和目标，根据其预期结果，选择合适的信息技术工具作为学生的学习工具。
   （3）环境构建工具：信息技术应该构建一个有效的数字化学习环境，信息技术构建学习环境可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现，营造实现学生有效学习的环境，让学生真正在其中进行自我体验，学会在数字化学习环境中实现知识的主动建构，构筑自己的学习经验。