五年级语文上册第二组（李洁）.pptx

五年级上册第二组单元设计方案

设计者：李洁

【教学分析】

本次单元教学设计内容来自人民教育出版社小学语文教材五年级上册第二单元。本组教材是以“思乡情怀”为专题进行编排的。本组选编的内容都是描写游子们思乡怀乡的。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》精读课文，写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

教材编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

【教学目标】

1．认识20个生字，会写18个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐、幽芳、漂泊、唯独、顿时、迷人、至少”等词语。。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《泊船瓜洲》《秋思》及自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句，增加语言储存，为语文学习奠定基础。

3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4．学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

5．体会作者的思乡之情，体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来，揣摩作者的表达方法。

6．通过拓展阅读，学会品味语言，丰富语言积累。

7．通过主题写作，表达热爱家乡的感情，实现由读到写的能力迁移。

【学情分析】

1．学生为参加跨越式非网络语文教学试验已经五年的孩子，非常熟悉跨越式非网络语文教学的模式，能自主地学习课文，掌握拓展阅读的方法，已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力。

2．学生以前接触过精＋略结合，单元主题阅读与写作的方式进行学习，学生对于这种教学方式比较熟悉，具备一定的学法基础。

3．学生有一定的生活积累和阅读、写作积累，表达能力较强。但是款款的思乡情，浓浓的恋乡意，体会不会深刻，但可以通过读书来感受作者对家乡的思念情感和挚爱情怀。引导学生感受与体会作者感情表达的方式方法。在读书品的同时丰富自己的语言积累。

【模块安排】

【《古诗词三首》教学设计】

一、教材概述

《古诗词三首》是小学人教版第九册的一篇课文，包括三首古诗：《泊船瓜洲》、《秋思》和《长相思》。这三篇故事都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。主要学习目标是让学生了解古诗大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

《古诗词三首》共需3课时完成，本设计方案是第一课时，主要学习《船泊瓜洲》这首古诗。

二、教学目标

• 知识与技能：

1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。

• 过程与方法：

1、在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

2、在大量阅读的基础上创设问题情景，利用多种形式进行说话训练，表达出自己想说的话。

• 情感、态度与价值观：

1、在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。

三、教学重点

想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

四、教学难点

体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。

五、教学过程

第一课时：《泊船瓜洲》

一、导入新课，解诗题（2分钟）

1．今天我们要学习一首新诗——《泊船瓜洲》，通过导读课大家知道了这首诗的作者是谁？我们也了解了作者的相关信息

2．释题。

从诗题中，你知道了什么？（学生自由回答，教师指点学生说说诗题的意思。）

二、初读古诗，解词（3分钟）

1．王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读古诗三遍，注意读音。

2．指名读诗，互相正音。

3．正音后齐读全诗，想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头。（“还”字；点明：“还”字就是回家的意思。）

4.提供简单的注释，让学生利用注释学习古诗并简单交流感受，教师通过学生汇报了解到学生对于古诗的理解程度，并开展后续的教学。

三、小组学习，逐句品析，理句连意（8分钟）

小组逐句品读，全部交流，哪一小组读懂了哪句？

教师相机指点：

（一）学生交流一、二句。

1．找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。

重点理解：“间”和“数”。

京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了，所以这儿应该读“jiàn”。例如：“间断”，还有“间隔、隔开”，在这儿就是“间隔”的意思。

2．“钟山只隔数重山。”

“数：几”；“只：说明离家近。”

既然离家这样近，就应该回家去看看。（板书：离家近——应该还）

3．指导朗读。

（二）交流三、四句

1．提示“绿”字的解释。（吹绿、染绿）

2．从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？

（离家时间很久了，特别想回家去看看。）

（引导学生合作板书：离家久——更该还）

在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来。

（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）

3. 引导学生独立板书：思家切——不能还。

4. 指导朗读。

5. 深化：既然诗人已经靠家这么近了，他又这么渴望回家乡去，那他为什么不回去看看呢？ 引导学生读懂诗人。

（先让学生说，提示回忆作者背景，教师总结：因为诗人是宋代著名的政治家。他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能入门，因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。）

五、创设情境，想象意境，体情（12分钟）

1. 你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看着哪儿吟诵的？

（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望……）

2. 那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下。（音乐《春江花月夜》）

师引生入境：月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想……

3. 如果你是诗人，你在想些什么？（扮演诗人说想到的）

4. 从中你体会到什么？

5. 写作练习，我们一起想象了诗人在瓜州岸边的所想所感，你能把你想到的写出来吗？

六、咬文嚼字，品味字词（6分钟）

1. 介绍王安石炼字的故事。

2. 请你想象一下，王安石还用过哪些字，为什么最后用了这个“绿”字。

（老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：a.春风给江南带来了绿色；b.“绿”字还给人以鲜明的色彩感和生机感；c.“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。）

3. 指导吟诵，教师小结。

一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。

整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。

七、总结学法、指导背诵（3分钟）

1.一起总结今天学古诗词的方法：解诗题→解词→理句→连意→体情。

2.最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。

八、拓展阅读（6分钟）

阅读表达思乡情感的诗词。

必读：阅读天地一(9首思乡诗歌《春日思归》、《春夜洛城闻笛》、《秋风引》

《乡思乡愁》《旅次朔方》《次北固山下》《戏答元珍》；文章《月是故乡明》

选读：阅读天地二（王安石的诗歌：《登飞来峰》《书湖阴先生壁》《元日》《北山》

第二课时《秋思》

整体思路：

教师引导学生小组合作学习第二首古诗《秋思》

一、创设情景，导入新课 

二、整体感知。检查正角、流利地朗读课文情况，正音。 

三、小组合作共同理句连意，说说古诗大意。

四、导读导悟“两点一眼”，体会全诗思想感情。 

1．解决课文中“难点、疑点”。 

2．指导学生抓住诗眼“见秋风”、“意万重”“说不尽”“又开封”想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。

五、指导感情朗读、背诵全诗。

六、拓展阅读

七、写作练习

合理想象，把“秋思”改写成300字左右的记叙文。

第三课时《长相思》

整体思路：

1.学生自主学习第三首古诗《长相思》。

3.小组合作比较三首诗歌的写法不同。

一、创设音乐情境，明确古诗词学习方法（解题→解词→理句→连意→体情）

二、整体感知，正确流利地朗读全词

1．朗读、正音。

2．书写难字：榆、畔、帐、聒、园、此。

三、自读自学，理句连意，说说全词大意。

四、导读导悟“两点一眼”，体会边塞将士思念家乡，热爱家乡的思想感情

1．解决词中难点、疑点。

2．以词眼“聒碎乡心梦不成，故园无此声”为核心，抓住“山一程、水一程”“风一更、雪一更”“夜深千帐灯”想象意境，体会作者思念家乡，热爱家乡的思想感情。

五、回读古诗词三首，小组合作比较其中心、语言、表达方式的异同。

六、拓展阅读

七、写话练习

合理想象，把《长相思》改写成300字左右的记叙文。