《慈母深情》教学设计

李秀琴

教材分析

《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

其中《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

教学目标

1．认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言动作等描写来表现人物的方法。

3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

本文教学重点和难点是引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

学情分析

“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

课时安排

1课时。

教学流程

• 导入新课：

提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。）提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事

2、板书课题：慈母情深 

 作者简介： 梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

 齐读课题2遍。

3、质疑：读了课题，你有什么问题想知道吗？指名说，教师进行梳理：

1）这篇课文写了一件什么事？

2）从哪里看出慈母情深？

（设计意图：学贵有疑。课题是文章的眼睛，根据课题质疑，能找准教学切入点，起到牵一发而动全身的效果。）

二、初读课文  

1、同学们，请快速读课文，看看你能解决哪些问题。注意：读准字音，读通句子。

2、检测字词

（设计意图：课标指出：五年级学生默读要有一定的速度。这一环节主要是训练学生的默读速度，并带着问题有目的的读书。）

三、解决质疑   体会情感

解决质疑1：这篇课文写了一件什么事？

1、指名说。学生说后，教师给予表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！

2、补充：你们知道《青年近卫军》是一本什么书吗？学生交流后，教师简介。

3、“我”想买这本书，想到了什么程度？学生说 “失魂落魄”，引导学生理解。

（设计意图：五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生能大致说出课文主要内容。这时，教师适时简介《青年近卫军》，既为理解“为什么想的失魂落魄？”作了补充，又能激发学生课外阅读的兴趣。）

解决质疑2：从哪里看出慈母情深？

1、学生默读课文，边读边画出最能体现母亲深情的句子，并写写旁注。

2、同桌之间相互交流，再集体汇报。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（板书“塞钱”）

⑴、学生自由读。

（2）、你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗？（毫不犹豫）有多少钱？（一元五角）噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗？（不是）理由呢？或从哪些细节看出来？学生可能回答：瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲。

（3）、相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。

“疲惫的母亲”

 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子）

ａ、齐读。

ｂ、师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。

ｃ、师问：能换位置吗？（不能）为什么？（学生反复比较读，读后指名说）

师：这就是语言的味道、语言的魅力。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧！

（设计意图：这一细节描写，具体地刻画了母亲疲惫的形象。教学时，让学生通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解一元五角钱的来之不易。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。）
“辛劳的母亲”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

a、师：同学们，你们注意到了吗？这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。）

师：这真是一位争分夺秒的母亲啊！你能把这句读好吗？学生练读、指名读。

b、母亲每天都这样拼命地挣钱（板书：挣钱），母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？

学生找出：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。

（设计意图：阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。）

师：可是，母亲却每天都要在这样的环境下挣钱，是多么不容易啊！当母亲听说我要买书时，却毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。这究竟是为什么？（学生回答）教师引读：“母亲毫不犹豫地将钱——（学生接着读）塞在我的手心里，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”

师：这真是一位善解人意、通情达理的母亲啊！

3、师：望着瘦弱的母亲、疲惫的母亲、辛劳的母亲、争分夺秒的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”（教师指课题，生齐读。）！如果此刻是你，你会怎样？学生畅谈（学生可能会说：很感动，更爱母亲，对母亲的敬意更深）是的，文中的我也和你们一样，他鼻子一酸，攥着钱跑了出去。他在心里不断地想，不断地对自己说，不断地想、不断地说什么呢？

a、学生进行小练笔（先组内合作，再集体汇报。）

（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排小练笔，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）

课堂小结：由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？

五、语言实践，倾诉情感：

１、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

四、课末质疑  深入思考。

1、问题我们都已解决，请同学们再一次扫描课文，看看还有什么新的问题？

（设计意图：学生学完了课文，对课文内容有了必然的理解，这时再给学生提供一个思考、质疑、试探、联想缔造的空间，能训练学生思考的深刻性。）

2、有的学生可能会问：课文是怎样来表现母亲的深情的？（若学生没提这个问，教师可以设疑。）教师适时引导学生领悟课文的写法。

（设计意图：课标对第三学段阅读的要求中明确提出：（小学高年级段）要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，我们要注重内容的感知，同时也要注重语言的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值，做到“写了什么”与“怎么写的”和谐共生。）

五、拓展阅读   升华情感

1、刚刚，我们一起去感受了一位平凡的母亲是怎样爱自己的儿女的，现在，我们一起去欣赏一首小诗《纸船——寄母亲》。学生自由朗诵诗歌：你读出了什么？

2、，欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，再次感受母爱的平凡与伟大。

（设计意图：教材中的的阅读链接是对教材的拓展、延伸，学生诵读诗歌，体会母爱的伟大，升华情感。能起到拓宽视野，升华情感的作用。）

六、作业布置   

写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。

（设计意图：感悟母亲对自己的爱。）

七、板书设计

18*  慈母情深

母亲         瘦弱   

               贫苦   

                辛劳   

                    通情达理

                 我         感激爱，表达爱