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永宁三小 张海荣《棉花姑娘》的教学设计
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30、棉花姑娘
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教学目标：
1．认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
//请老师将会认和会写的字列举清晰，体现目标的具体性
2．分角色朗读课文，读好请求的语气。
3．认识一些对人类有用的鸟类和益虫。提高学生理解词语的能力。
//前一目标为情感类目标，后一目标为过程方法类目标，建议分开具体分析
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教学重点：
认字、写字、读好请求的语气。
//教学难点是什么？
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课时安排：
2课时
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教学准备：
生字卡片、教学用挂图或课文插图的动画。
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教学过程：
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第二课时
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教学内容：
阅读感悟课文内容，指导朗读课文。
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教学重点：
分角色朗读课文，读好请求的语气。
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教学难点：
认识一些对人类有用的鸟类和益虫。提高学生理解词语的能力。
//前一目标为情感类目标，后一目标为过程方法类目标，建议分开具体分析，尤其后一目标，是通过什么方式解决这一难点
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教学过程：
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一、复习导入
1．卡片出示生字词，学生开火车读。
姑娘、燕子、蚜虫、惊奇、斑点、碧绿、七星瓢虫、啄木鸟、青蛙
2．用“惊奇、碧绿”口头说话。
3．我会写。棉花姑娘的叶子上生了很多蚜虫，她请燕子、啄木鸟、青蛙（ ）
她捉害虫，可是他们都无能为力。（ ）（ ）身上有七个斑点的（ ）（）
瓢虫，治好了她的病。
学生填空，再读两遍。
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二、朗读课文，感知课文
1．指名读课文，学生边听边想，读到哪最着急，读到哪最高兴。
//此处可由学生根据自己对课文的理解和角色的兴趣自愿范读，其余学生边听边想，读的语气是否正确合适，以帮助学生理解课文，掌握朗读的技巧
2．学生以组为单位读课文，师巡视指导。
3．每小组派代表汇报读，哪最着急，为什么?
第一自然段，哪个词表现了棉花姑娘最着急?
着急的心情怎么读?指名读师范读，学生齐读（多么盼望）。
//此处可将问题在学生分组为单位读课文之前提出，学生带着问题朗读，组内自主分析、自主修正， 体现了以学生为主体的教学主旨
4．第二、三、四自然段重点训练读好请求的语气。
第二自然段：棉花姑娘说：“请你帮助我捉害虫吧!”假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?学生试读，师范读，反复练读。
//反复练读建议让学生将此处的心情与实际生活联系起来，你在生活中遇到过着急请求的时候吗？你是怎么请求的？以下练习高兴、惊奇时可用同样的方法。
5．用同样的方法，学习三、四自然段，学生自己体会练习。
6．你读到哪感到最高兴呢?为什么高兴?
7．棉花姑娘为什么“惊奇”?惊奇是什么表情?谁愿意在同学们面前表演一下?怎么读?
8．棉花姑娘被蚜虫危害时叶子什么样，现在她长出了什么叶子?“碧绿”一词还能形容什么?
（青草、荷叶、柳树……）
9．我们再用高兴的心情读一读后两段。
10．感情朗读全文。
11．引导学生理解：为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙却不能?
12．读课文，理解重点词语“惊奇”，“斑点”。
13．练习读好请求的语气。
//此处教学目标已经在前面分组及汇报中达到，无须反复
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三、回读全文
1．指导朗读。
2．分角色朗读。
//此处目标在上一教学环节中达成，没有必要花费很多时间多种方式反复读，重点放在拓展中
3．指导学生分组自编自演课本剧。
//课本剧是学生课上现排演还是课前有所准备
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四、拓展阅读：
读资料城中的165页-171页中的短文，了解小动物的生活习性。
//从教师的目的来看，拓展阅读不仅想让学生大量识字，认识字音字形，更想让学生通过这一过程提高学生的人文素养，培养学生的优良品质，无疑这一目标是可以达到的。但教师在此处打算选用怎样的拓展阅读资源、篇目是什么、拓展阅读的问题设计、目标设计具有怎样的层次性没有体现出来，请教师详细描述。
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五、拓展写话：
你喜欢哪种小动物？它长得什么样子？它有什么本领？说一说，再写下来。
//从教学过程来看，这里的拓展写话是想让学生写出自己认识喜欢的益鸟和益虫，但是问题设计易使学生脱离教学主题，写出自己喜欢的小动物甚至宠物，故此处教师应重新设计问题，引导学生完成教学目标中的“认识一些对人类有用的鸟类和益虫”，而不是任意写自己喜欢的
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六、总结全文
//请教师加入总结内容
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